群文共賞，讀書明理

摘要：群文閱讀由來已久，我們借鑒前賢，教學中實行單作家群文閱讀、主題性群文閱讀和概貌性群文閱讀，初有成效，讓學生能更全面立體的認識作家，更深刻的理解作家作品，更容易梳理寫作技巧，思維與情感更深度的參與閱讀教學活動，養成了全方位多角度閱讀思考的意識。

關鍵詞：閱讀教學;群文閱讀

閱讀教學是語文教學的重要內容，特級教師成龍說，解決閱讀教學問題，就解決了語文教學的大半問題。而溫儒敏教授指出語文教學“讀書為要”，提倡采用“1+X”的方法，擴大閱讀量，提倡海量閱讀，建議把課外閱讀納入教學計劃。我們也認為，閱讀確實是語文教學必須直面和探索的重要領域，近兩年我們在探索中實行“1+X”的“群文閱讀”，“1”為教材篇目，“X”就是與教材相關的拓展的群文閱讀。

群文群書并讀的讀書方法由來已久，北大中文系的漆永祥在《古人群文閱讀之方與寫作之道》對中國古賢的群文閱讀做出了梳理：宋人呂祖謙謝枋得，清人張秉直等在閱讀唐宋大家散文時主張“博觀諸家，吸取眾長”;宋人孫奕，清人曾國藩等閱讀時注意“比較異同，明晰源流”;許多先賢也提出博覽之余，必先專一家，需精讀。總之，前賢為我們提供了“博覽”、“比較”和“精讀”等三大群文閱讀經驗。

群文閱讀教學實踐中，在參考前賢經驗的基礎上，我們主要在單作家群文閱讀、主題性群文閱讀和概貌性群文閱讀等方面做過一些嘗試和研究。以下為小結與心得。

編輯單作家群文閱讀資料時，我們圍繞單一作家，選取關于他的評論，他的各個時期各種風格的作品，如教學杜甫《登高》時，除要求學生課余觀看《唐之韻·千秋詩圣》外，編選了馮至《紀念偉大的詩人杜甫》、熊逸《人生暮年的百感交集》莫礪鋒《論杜甫的文化意義》和六神磊磊的《猛人杜甫：一個小號的逆襲》，外加《望岳》和《登岳陽樓》。如此，我們在精讀《登高》的基礎上，又全面的了解了杜甫的生平經歷及其詩歌的文學地位，又可以對比三首登高詩，體味杜甫登高詩的時空處理以及情景交融的高超技巧。

而在此基礎上，可以加進主題性群文閱讀資料編輯，比如在講授陳子昂《登幽州臺歌》時，結合杜甫的登高詩，編入王之渙《登鸛雀樓》、李白的《登金陵鳳凰臺》、杜牧《九日齊山登高》，甚至可以聯系毛澤東的《沁園春·長沙》，如此，登臨詩的孤獨與悲愴，豪邁與驕傲，在有限的篇目中得以呈現，而前后的閱讀資料又自然的聯成一體。關于主題性的群文閱讀，程紅兵在討論語文課程改革時舉了一個讓人印象深刻的例子：“教學朝鮮戰爭這部分內容時，教師可以給學生提供人教版、朝鮮版、韓國版、俄國版、美國版等不同版本的教材，讓學生去尋找這些教材描述朝鮮戰爭的差異和共同點，并比較鑒別，找出事件的真相。”這樣針對某一題材某一主題的群文閱讀，一定會讓學生在心靈震撼中學會比較與思辨，加深對題材或主題的認識與理解。

概貌性群文閱讀，主要是選取某一時期的代表性作家作品進行閱讀。我們認為，很多選修教材就是典型的群文閱讀資料，如唐詩宋詞元曲選讀，如唐宋散文選讀。在進行當代詩歌教學時，我們做了一個“中國當代詩人”特輯：從對生活包含熱情的食指（《相信未來》《熱愛生命》）到詩歌的啟蒙先驅北島（《回答》《我和這個世界不熟》等），從童話詩人顧城（《一代人》《遠和近》等）到最具偉大氣象的新詩人海子（《面朝大海，春暖花開》《九月》等），從搖滾教父崔健（《花房姑娘》《一塊紅布》等）到坦率純粹的余秀華（《給你》《我愛你》等），到楊煉于堅韓東，到舒婷翟永明席慕容，到多多西芒，到余光中鄭愁予。由朦朧詩到先鋒派，從大陸到臺灣，從流行到小眾，力求呈現當代詩歌的豐富多樣，希望學生能管窺全貌。

群文閱讀活動有效地拓寬了學生閱讀的寬廣度，雖然許多時候只能以泛讀為主，但是因為編選的資料緊密聯系教學內容，所以利于課內閱讀的精讀，效果頗為明顯。效果主要有以下幾個方面：

1.群文閱讀有利于學生對作家的立體感知。如學習《沁園春·長沙》時，學生除了了解毛澤東作為偉人的理想與情懷，也能從“汽笛一聲腸已斷，從此天涯孤旅”中感受青年毛澤東對楊開慧的情深意切，“感受到毛澤東也是有血有肉的人”。

2.群文閱讀有利于學生對作家作品風格的深度理解。如學生讀完毛澤東詩詞系列之后，基本上能感受到“豪邁自信而不失悲憫柔情”的總體風格。

3.群文閱讀有助于學生對寫作技巧的梳理與總結。在“戰爭與和平”專題里，莫泊桑的《兩個朋友》《米隆老爹》和《蠻子大媽》，同樣寫普法戰爭，但是寫作技巧迥異，質樸的“兩個朋友”被普軍殘忍殺害揭露了戰爭的殘暴，米隆老爹卻在戰爭中機智英勇大義凜然孤膽殺敵，淳樸的蠻子大媽卻被兒子戰死的噩耗打擊而異化成為殘忍的殺人兇手，通過對比，學生更容易感受到小說寫作的豐富技巧以及“戰爭”的復雜性，自然而然，也能初步梳理出一些小說技巧。

4.群文閱讀拓寬學生的閱讀視野之后，明顯感受到學生閱讀時思維與情感的深度參與。學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，學生閱讀《701號囚室的窗子》體會到一位遇難者在苦難之中依然在書寫生活的美好，而閱讀邁爾尼的《戰爭》會深刻感受到戰爭對美的摧毀……有眾多閱讀感受之后，學生的思維與情感都能更深層地參與課堂閱讀的相關活動。

5.更為可貴的是，群文閱讀讓不少學生養成了多角度全方位閱讀與思考的習慣。許多同學意識到作家和作品都有時代痕跡和發展特性，不可以孤立的看待作家的某一時期某一作品。回到當下，他們再閱讀和思考社會熱點時，就多了一些警惕，少了一些從眾。

我們以為，這些效果，對于學生的學習與成長，都很有意義。

參考文獻：

[1]成龍，《理性語文》華東師范大學出版社，2016-11.

[2]溫儒敏《溫儒敏語文講習錄》浙江人民出版社，2019.8.

[3]漆永祥《古人群文閱讀之方與寫作之道》，《人大復印報刊資料·高中語文教與學》2018-5.

[4]程紅兵，《基于核心素養的語文課程改革》，《人大復印報刊資料·高中語文教與學》2018-4.

[5]李明珠，《杜甫專題教學思考》，《人大復印報刊資料·高中語文教與學》2018-7.

作者簡介：

曾實興（1979-05-），男，漢族，籍貫湛江吳川市，中學一級教師，大學本科學歷，漢語言文學教育專業，多年來一直有關于文學閱讀、電影欣賞和生涯教育等方面的思考和論文寫作。

作者單位：廣東省佛山市南海區南海中學