產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施與探討

吳曉慶 俞挺

摘要：制造業(yè)是國(guó)家的核心產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新已經(jīng)成為制造業(yè)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才已經(jīng)迫在眉睫，廣大職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃，已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)。相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究已經(jīng)箭在弦上。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品創(chuàng)新;產(chǎn)品設(shè)計(jì);課程開(kāi)發(fā)

1? 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)的背景

產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)成為國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)中的重要部分，因?yàn)槠鋵?duì)于制造業(yè)有著舉足輕重的作用，世界各國(guó)普遍認(rèn)為，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)將在未來(lái)制造業(yè)中占據(jù)核心地位。現(xiàn)代設(shè)計(jì)與加工領(lǐng)域，由于大量曲面體的存在，使傳統(tǒng)的二維工程圖表達(dá)零件的方法受到?jīng)_擊，三維數(shù)字化模型應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程定位于提高技術(shù)人員的三維數(shù)字化模型設(shè)計(jì)能力以及強(qiáng)化現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)具有數(shù)字化設(shè)計(jì)和與創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型高級(jí)技能型人才。

本課程設(shè)計(jì)屬于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與輔助制造CAD/CAM類(lèi)課程，是一本技能類(lèi)課程，囊括CAD設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以提高三維數(shù)字化建模專(zhuān)業(yè)能力，更好地適應(yīng)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工等崗位。

2? 課程開(kāi)發(fā)研究的主要目標(biāo)、方法和步驟

2.1 研究目標(biāo)

通過(guò)研究，產(chǎn)品創(chuàng)新課程的教學(xué)方法和過(guò)程，教師能夠利用現(xiàn)代化的信息化平臺(tái)發(fā)布微課程，與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。利用貼近生活的案例講解，趣味性的微課程設(shè)計(jì)，個(gè)性化的教材，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入趣味性十足的情景化教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免了應(yīng)用技術(shù)的形式化，在軟件和硬件平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)微課程，將學(xué)習(xí)困惑在實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)施解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主題角色扮演。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)趣味提升，學(xué)習(xí)途徑新穎，學(xué)習(xí)并非停留在技術(shù)層面，學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題、想象、計(jì)劃、創(chuàng)造、改進(jìn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新等工程設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力、合作交流能力等高層次思維的發(fā)展。因此，通過(guò)真實(shí)性案例，個(gè)性化的教材學(xué)習(xí)以及趣味性十足的微課程設(shè)計(jì)，必然會(huì)帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.2 研究方法

2.2.1 多元智能

多元智能理論啟示我們?cè)陂_(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，要全方位多角度去開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能。產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，在自主產(chǎn)品設(shè)計(jì)、自主產(chǎn)品創(chuàng)新、自主總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能。

2.2.2 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”既是一種科學(xué)的教育理念、內(nèi)容和方法，同時(shí)也是一種教育模式。學(xué)生體驗(yàn)微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)信息化互動(dòng)交流，體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新甚至組裝和生產(chǎn)，一系列的：“體驗(yàn)”活動(dòng)必定能為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)主題意識(shí)。

2.3 創(chuàng)新之處

本項(xiàng)目采用當(dāng)今最為先進(jìn)和綜合的教學(xué)理念學(xué)生主體教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)，建立起一系列的教學(xué)成果，比如教材、教案、課堂PPT、習(xí)題集、微視頻等資料，為今后開(kāi)展產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育教學(xué)提供比較完備的課程資料包。

2.4 實(shí)施步驟

產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科課程管理的一部分，也是模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。以學(xué)校為基地，以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以現(xiàn)代化的技術(shù)平臺(tái)為載體，進(jìn)行個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的課程開(kāi)發(fā)，意義重大。產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)主要由三大部分組成，分別是評(píng)估、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。在評(píng)估階段，按照現(xiàn)有寧波中職學(xué)校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)思路進(jìn)行整合評(píng)估，借助SWOT分析法從需求、條件以及目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行梳理分析;此外，該思路貫穿于具體的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐乃至評(píng)價(jià)過(guò)程中，指導(dǎo)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、組織與實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)等具體的課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。

2.4.1 需求評(píng)估

為了保證開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的質(zhì)量，在開(kāi)發(fā)之前，從需求、條件、教學(xué)方式、教學(xué)素材等一系列進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，首先明確產(chǎn)品創(chuàng)新課程培養(yǎng)的目標(biāo)和教育理念，充分考慮軟件硬件條件，對(duì)學(xué)校的師資、硬件設(shè)施配備等條件做到心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研討，選擇適合產(chǎn)品創(chuàng)新教學(xué)的模式。

2.4.2 明確目標(biāo)

目標(biāo)要按照知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)來(lái)制定，課程目標(biāo)的確定是課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，制定的目標(biāo)要在學(xué)校條件的允許情況下，結(jié)合學(xué)校的教育理念，體現(xiàn)“學(xué)生體驗(yàn)式核心”的教育理念。

2.4.3 課程內(nèi)容選擇與實(shí)施

明確課程總體目標(biāo)與具體目標(biāo)后，為實(shí)施課程選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并且為課程的實(shí)施做好前期準(zhǔn)備。課程的具體實(shí)施是為了保證課程的目標(biāo)而開(kāi)展，課程內(nèi)容的選擇要結(jié)合實(shí)際生活，并且體現(xiàn)創(chuàng)新理念。

2.4.4 評(píng)價(jià)與改進(jìn)

評(píng)價(jià)是指課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，貫穿整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定等，評(píng)價(jià)的結(jié)果需要技師向課題組成員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員反映，以便對(duì)下面的課程教學(xué)提供修改意見(jiàn)和參考范例。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)還需貫穿于課題實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，研討、實(shí)施、反饋，都要引入評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保證課題的有序開(kāi)展。

2.5 方案可行性

學(xué)校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十余年時(shí)間，師資雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還對(duì)接了一些企業(yè)員工的相關(guān)培訓(xùn)工作，資源充足，能夠保證課題順利完成。學(xué)校和市職成教教研室重視，提供強(qiáng)有力的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，保證課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和進(jìn)度。今年疫情防控背景下，以停課不停學(xué)為契機(jī)，課題參與教師們積累了豐富的網(wǎng)課和微課程制作應(yīng)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)微課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課題參與者，已經(jīng)編寫(xiě)過(guò)關(guān)聯(lián)學(xué)科教材。并且任教經(jīng)驗(yàn)豐富，有足夠的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，把創(chuàng)新教學(xué)中一些好的素材方法應(yīng)用在課程開(kāi)發(fā)中。

3? 課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目成果目標(biāo)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)個(gè)性化趣味性十足的案例設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的眼球。逐級(jí)遞進(jìn)的教材模式，能夠緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，收放自如。個(gè)性化的微課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步對(duì)教材解析答疑，解決學(xué)生在操作過(guò)程中的難題。多種教學(xué)途徑融會(huì)貫通，促進(jìn)教學(xué)效果使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)立體空間的認(rèn)知達(dá)到極致。把生活中一些隨處可見(jiàn)的物體加以改進(jìn)和創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)習(xí)興趣的提高有助于思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生是最具有想象力的，結(jié)合個(gè)性化教材的知識(shí)，加上微課程學(xué)習(xí)，而后體驗(yàn)上機(jī)操作，促使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變和創(chuàng)新。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升：通過(guò)個(gè)性化產(chǎn)品設(shè)計(jì)教材編寫(xiě)，微課程的設(shè)計(jì)與制作，達(dá)到做中教/做中學(xué)，培養(yǎng)教師主導(dǎo)意識(shí)，提升教師內(nèi)涵。學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新工程師合作開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)知識(shí)接軌、技術(shù)融合，深度校企合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁鋼.日常教育實(shí)踐的意義[C].教育科學(xué)出版社，2000.

[2]吳迎霞.在中專(zhuān)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

[3]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.