大學生應急救護技能培訓與生命教育方式研究

王麗霞

【摘要】新生代學生成長于代際更迭與社會快速發展之際，00后群體的學生作為社會中最具有生命力與創造力的組成部分，更應該樹立良好的生命觀，珍惜自己與他人的生命，理解生命的內涵。本文主要闡述大學生應急救護技能的培訓以及生命教育方法，并根據實踐經驗提出有效策略，以供參考。

【關鍵詞】大學生;生命教育;應急救護;生命支持

[中圖分類號]G642;R-4 ? [文獻標識碼]A ? [文章編號]2096-5249（2020）12-0-02

目前，在我國高校教育中更重視對大學生生命教育的實施，但在教育過程中，大部分學生雖然掌握了多種理論知識，卻對生命救援的技能嚴重缺失。而應急救護是目前基于院前急救對傷病者進行生命支持的技能，大學生在掌握了應急救護的技能后，不但能夠使大學生由愛護生命的理論知識轉變成實踐操作中，同時，它也是實行大學生生命教育的新方法。

1 培養學生應急救護技能培訓與生命教育的重要性

1.1生命教育的重要性 生命教育作為所有教育的基礎，也是教育中的最高追求。大學生生命教育的基本內容就是實施生命認知、生命情感、生命意志和生命行為等內容的教育，大學生生命教育是一項復雜的系統工程，它需要充分利用學校、社會、家庭的教育資源，積極探索并努力構建寬領域、多角度、深層次的學校、社會、家庭“三位一體”的大學生生命教育新模式，讓教育覆蓋每個大學生的成長全過程;人來源于教育、生成于教育、提高于教育，教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格[1]。

1.2應急救護技能培訓的重要性 應急救護，就是指當有任何意外或急病發生時，施救者在醫護人員到達前，按醫學護理的原則，利用現場適用物資臨時及適當地為傷病者進行的初步救援及護理，然后從速送院。大學生通過生命教育理念，掌握對應急救護的技能，可以明顯提升大學生的生存水平，通過自身掌握的實踐技能能夠在救援他人的情況下充分體現出自己的價值性

2 培養學生生命教育的有效措施

對于我國生命教育課程的開展情況來看，目前，已在我國中小學校落實，并取得了一定的效果，比如：2004年起，在我國遼寧省中小學校已經全面開啟了對生命教育課程的開展，將生命教育課程納入到中小學必修課中。而后在2005年，上海市中小學教育中，也納入了關于生命教育的課程，上海市教科院已將54所中小學校命名為“生命教育試點學校”，同時進行生命教育課程的開展。

2.1加強學生對生命的認知 教師開展生命教育活動中應基于通過生命管理，讓每一個人都成為“我自已”，都能最終實現“我就是我”的生命價值開展教學內容，即把生命中的愛和正能量展現出來，創造屬于自已與他人的美麗人生。生命教育是個綜合性、涉及多學科的話題，合理運用了生理學、心理學、倫理學、社會學、哲學等多學科的知識，嘗試著對生命教育做系統、深入的探討，加深學生對生命的

認知。

2.2利用生活化教學方式，激發學生對生命的重視 現階段教育里，大學生對于生命概念過于模糊，教師應采取生活化教學方式，通過生活中生命的誕生與逝去激發學生對生命的認識，促使學生重視生命，落實學生保護生命的責任。

例如：在開展生命教育課堂活動中，教師可故事的方式啟發學生對生命的認知，如，某國家地震中導致4523死亡，在地震廢墟中，一位母親為了保護女兒，盡管母親的生命已經逝去，但依舊緊緊抱著女兒，直到生命最后一刻，母親的使命還是保護著女兒，這種生動感人的故事可以有效地激發學生對生命的重視，在震撼中感悟，進而實現生命教育的有效性。

2.3充分利用網絡資源開展生命教育，激發學生保護生命的重要性 現代教育教材中，針對生命教育的資料過少，學生獲取生命認知的來源也主要通過生物學科，為了有效地激發學生保護生命的欲望，教師可利用多媒體技術資源，通過視頻、圖片等方式，直觀激發學生生命認知，喚起學生保護生命的使命，全面實現生命教育活動的意義。

例如：教師可通過我國電影《導盲犬小Q》，為學生展示生命的脆弱，在電影中，小Q直到生命垂危之際，仍然想著保護主人，它的一生都奉獻給了社會，幫助盲人生活，這種生物的生命精神就知道學生努力學習，在學生觀看的過程中，教師根據學生心理起伏，應提出具有引導性的問題，激發學生保護生命欲望，對待生命認真負責。

2.4開展生命保護活動，鼓勵學生交流感悟 大學生生命教育作為一種全人的教育，包含了對生命的關注度以及生存能力和生命價值的培養，大學生生命教育的基本內容就是實施生命認知、生命情感、生命意志和生命行為等內容的教育。教師應組織學生交流感悟，并積極組織學生在日常生活中宣傳，落實個人保護生命的責任，促使學生在活動中得到實踐。

3 培養學生應急救護知識的有效措施

3.1教導學生明確應急救護的重要性 應急救護主要指緊急救護，是指在突發情況的現場，施救者在醫護人員到達前，按醫學護理的原則，利用現場適用物資臨時及適當地為傷病者進行的初步救援及護理，然后從速送院。應急救護主要是基于在院前急救，通過自己第一目擊者的身份對傷病人員實行現場救援，同時，在依據先救命后治傷的前提下，利用自己了解的理論知識和有效合理的操作技能，利用自己第一目擊者的身份，盡早并及時在黃金救援時間進行搶救和

救治[2]。

3.2培訓應急救護技能的計劃 在培訓學生應急救護活動中，教師應根據紅十字會編纂的《救護員培訓教材》為基礎進行學習和培訓，內容主要包含心肺復蘇、創傷救護、常見急癥以及意外傷害和突發事故的培訓。由于這些年來，大學生受到意外情況并造成事故的事件與日俱增，因此，為了提高學生的自我保護能力和幫助他人的能力，許多學校開始開設了應急救護課程，部分高校會專程配用醫護人員及紅十字會作為培訓導師，對學生進行指導與培訓。

3.3導入生活化因素，加強學生對應急救護知識重視 當代大學生對當今社會的發展起到了關鍵的作用，他們是我國未來不可多得的棟梁之才，因此，教師應采取生活化教學方式，加強學生對應急救護知識重視，確保學生個人可以為社會起到一定的幫助。在開展應急救護培訓活動中，教師可根據一下內容實施：隨著我國社會經濟的發展以及科技的進步，許多新興交通工具、生活用品開始出現，與人們生活息息相關，同時，也會在一定程度上增加一些意外傷害，比如交通事故、意外火災以及電擊事故等情況。而作為第一目擊者的我們應怎樣面對突如其來的意外事故呢？又該如何在確保自己生命安全的狀態下去對傷病員進行救治呢？因此，當代大學生對應急救援的技能掌握度尤為重要。

例如：上海農業大學的學生王磊在救起溺水兒童時，如果不對她在黃金時間實施科學的心肺復蘇，這位溺水兒童將會面臨死亡。當代大學生是我國民族發展的希望，身上肩負起中國的使命感和責任感，將來也將面臨著各行各業的挑戰，應該使自己變成應急救援知識的先行者，利用自己的知識力量，為更多的人謀求應急救護知識學習的機會，以能夠在我們每個人遭遇到意外情況時，利用自己所學到的應急救援知識去幫助更多人，從而體現自己的生命價值。

3.4定期組織學生培訓，加強學生應急救護技能 培訓學生應急救護知識技能要循序漸進，應定期召開學生組織培訓會議，并根據實際情況，展開實踐活動，為學生日后應用應急救護技能奠定基礎。教師應在每星期中的一天定制訓練計劃，積極組織學生開展應急救護活動。

例如：在開展應急救護活動中，教師可為學生構建情節教學，這種有趣且具有教育意義的活動可以有效地激發學生的積極性，促使學生積極自主參與教學活動，教師組織學生扮演傷員與救護員，積極推動學生實踐能力，確保學生在日后應急救護中可以正確應用技巧，體現自己的社會價值。

4 結束語

綜上所述，隨著我國素質教育的不斷發展，教師應重視培育大學生應急救護技能培訓與生命教育，采取科學合理的方式教學學生應急救護，并定期組織學生交流經驗，全面提高學生珍愛生命的意識，樹立正確的道德觀念，落實相應的社會責任，充分發揮個體作用，為社會提供有效幫助。

參考文獻

[1] 郝春霞. 關于如何提升職業院校護生應急救護能力的研究與對策[J]. 醫學理論與實踐， 2018， 31（12）： 1873-1874.

[2] 伍小飛，毛靜. 高校大學生應急救護能力現狀及同伴教育的實踐成效分析[J]. 實用臨床護理學雜志， 2017， 2（7）： 143-144.