創設樂學情境在眼科臨床護理教學中的應用效果分析

費玥

【摘要】目的：探究創設樂學情境在眼科臨床護理教學中的應用效果。方法：取我院眼科實習生50名隨機分成對照組和觀察組兩組，每組25人。給予對照組常規的眼科護理教學，給予觀察組常規教學基礎上的創設樂學情境教學。實習結束后觀察兩組實習生的理論和實踐操作考核成績，帶教老師對護理實習生的滿意程度。結果：觀察組在理論和實踐操作技能考核成績均優于對照組，帶教老師對實習生滿意度觀察組也明顯優于對照組。結論：創設樂學情景教學幫助實習生在探究的過程中解決問題、收獲知識，成功地激發起了護理實習生們的數學學習情趣，能有效提高臨床護理的教學質量。

【關鍵詞】創設樂學;眼科;臨床護理教學

[中圖分類號]RR47-4;G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2020）12-0-02

新時期，在素質教育理念的影響下，臨床護理教學更加注重護士實習生主動探究精神與能力的培養，同時將護理實習生核心素養與實踐能力的培養作為了一項重要的教學目

標[1]。但要更好地實現這一教學目標，關鍵也就需要采取一套有別于傳統教學的思路與方法，由此創設樂學情境教學便得以實施開來。護理實習生在帶教老師的帶領下通過具體情境圍繞某一問題進行探究，并在探究的過程中解決問題、收獲知識，不僅有效的鍛煉了護理實習生思維，同時也成功地激發起了護理實習生的學習興趣，成功的營造出了一種活躍的教學氛圍，無論是對于教學質量的提升，還是護理實習生的綜合發展都是十分有益的。

1 資料與方法

1.1一般資料 將我院2019年1月～2019年12月期間報到的眼科護理實習生50名，隨機分成對照組和觀察組兩組，每組25名。其中大專生34名，本科生16名，所有實習生均為女生，年齡18～24歲。兩組患者在年齡、學歷等方面差異無統計學意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法 給予對照組眼科護理實習生常規教學模式，給予觀察組創設樂學情境教學模式，具體實施情況如下：（1）創設情境，激發樂趣：通過具體的情境創設，能夠有效的激發起護理實習生們的學習興趣，并實現對護理實習生大腦思維、創造能力與核心素養的有效開拓與培養，從而促使護理實習生更加積極主動地參與數學教學中來，確保教學工作的順利實施。在病例“視網膜脫離術后的體位護理”教學中教學中，讓實習生們分別扮演病人和護士，在什么情況下采用何種體位的護理[2]，護理人員指導，同時扮演病人的實習生設身處地的去感受，這樣在情境刺激下的護理知識才能記憶的更加牢固，且換位思考的感受更加深刻，便于人性化護理服務。（2）小組合作，促進思考：帶教老師在教學目標的基礎上創設具體的病例情境，并要求護士實習生們分成小組，輪流表演，并總結發表各組的體會和見解[3]。如“裂隙燈檢查”如果護理不當就會給患者帶來痛苦，各小組扮演護士和病人的實習生們，護士由理論知識指導來進行實踐，培養動手能力，病人表達護理過程中的感受和不足之處，互換角色并交換反饋信息，每組總結的護理要點和感受，這樣在今后的操作過程中就會讓護理人員更加細心和更具責任感，對于提升護士職業道德素養有很大幫助。（3）師生互動，解決困惑：在臨床教學過程中要轉變傳統的帶教老師為主體的地位，促進師生交流，創設和諧氛圍。在創設的樂學情境中注意引導護理實習生積極發問，盡量體現實習生的主體地位。比如在每日的查房過程中，要轉變護士實習生的旁觀者位置，作為主持者來進行查房[4]，這樣在查房前實習生就會事先了解流程和各病房患者的病例，在臨床中找到需要解決的問題和困惑，帶著思考和探究的態度來進行實踐，有利于所學知識的鞏固。（4）理論基礎，實踐結合：在課本上的知識可能都是比較典型的病例，但是實際臨床上可能有很多患者是患有兩種或兩種以上的疾病，比如白內障繼發性青光眼、視網膜脫落并發眼球萎縮等，所以這時候就需要理論與實踐相結合，在實踐中深入了解診療過程。比如在學習理論知識時，護理實習生們都指導青光眼、結膜炎等疾病都可能引起結膜充血，可以對知識進行總結歸納，在遇到患者結膜充血時就要考慮可能的幾種病因，在共性中找差異，以點及面，幫助實習生們形成知識網[5]。

1.3評價方法 理論知識考查采用書面卷的形式進行考核;實踐操作技能考核主要由帶教老師對實習生專業操作技能進行打分。對帶教老師進行問卷調查，調查內容主要是結合實習生的的學習態度、語言表達、呼喚溝通能力、獨立解決問題能力進行綜合評價。

1.4統計學方法 本次研究中所涉及到的數據均采用SPSS20.0軟件進行統計學分析，其中用（_x±s）表示定量數據，并采用t檢驗，同時用χ2對兩組定性數據進行檢驗。

2 結果

2.1兩組實習生理論知識和實踐操作技能考核成績情況 給予創設樂學情境教學的觀察組與對照組相比，理論知識考核和實踐操作技能考核均有顯著優勢，詳見表1。

2.2兩組帶教老師滿意度情況 觀察組帶教老師滿意度高于對照組（P<0.05），詳見表2。

3 討論

3.1創設樂學情境重要性 據調查當前很多的護理學專業的護理實習生在進入醫院之前并沒有接受過專業的護理訓練，只有理論知識支撐的護理服務并不能滿足臨床實踐，且沒有任何護理經驗的眼科護士更容易出現護理問題，這也會為今后的護患關系埋下隱患[6]。

且臨床護理教學中知識點較多，且干擾因素較多，多數實習護理人員無法長時間將精力集中于教學的內容上去。在眼科護理實習生到醫院之后就要有經驗豐富的帶教老師來進行教學和培訓，但是帶教老師的教學方法如果使用不當或延續傳統的帶教模式，可能教學效果比較差[7]。創設樂學情境教學能夠激發實習生的學習興趣，讓護理實習生在具體情境中去切身感受和解決問題，大大提升了教學效果。在當今素質教育日漸推進的全新教育背景下，注重創設樂學情境教學模式也成為了護理實習生進入醫院工作的一項必不可少的內容[8]。有效的問題情景創設，不僅有助于護理實習生興趣的激發，同時對于提升教學質量、促進護理實習生綜合發展方面也極具現實意義。所以在后期教學實踐中帶教老師要特別注重情景教學的實施，能夠密切結合護理實習生發展特點及理論知識內容，科學進行樂學情境創設，凸顯樂學情境的真實性、思考性及挑戰性，從而促使其教學效用的充分發揮，使其更好地服務于眼科護理實習生的學習。

3.2創設樂學情境帶教效果 本次研究結果數據表明：相比于為只是簡單的演示，創設樂學情景能將教學內容在模式下串起來，并輔助與感情和熱情，護理實習人員學習激情被調動起來，雖然該模式多用文化課的教學，但是護理經驗也屬于知識，故可以將該模式運用于眼科帶教教學中，且根據教學效果的統計顯示故給予創設樂學情境教學的觀察組教學效果要明顯優于對照組。此外通過創設樂學教學模式不僅能提高教學質量，還能夠提高帶教老師的帶教能力，提升護理實習生的動手能力、溝通能力和解決問題能力。所以創設樂學情境教學模式是一種新的眼科教學新模式，值得進行臨床推廣。

參考文獻

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