高中校園足球發展的矛與盾

邢海城

2009年，全國范圍內的校園足球工作正式起航，2014年，國務院召開了全國青少年校園足球工作電視電話會議，教育部從此開始擔當大任，成為全國青少年校園足球工作的牽頭者。轉眼間，校園足球的發展來到了2020年，各級、各類足球活動和賽事發展的如火如荼。在當前校園足球發展勢頭突飛猛進的大環境下，高中校園足球發展過程中的“矛盾”也日漸凸顯。 身為南京校園足球大環境下的一名高中足球教練員，幾年的帶隊經歷讓我意識到目前高中校園足球發展存在“矛”與“盾”。其中的“矛”是指高中校園足球活動日益豐富，各種比賽和訓練吸引了很多喜歡踢球的孩子，班級聯賽為許多熱愛足球的學生提供了一個在展現自我的平臺;足球隊課余時間的訓練，讓一些有足球基礎，想要得到提高的學生有了進步的階梯;市區聯賽的開展，為學生提供了更高水平的展示舞臺。其中的“盾”是指在校園足球如火如荼地開展的同時，一些家長因擔憂孩子的成績而阻撓孩子參與足球訓練，好像足球訓練成了某些學生學習成績下降的罪魁禍首。踢足球與學習難道必然相互對立嗎？隊員學習成績的下降一定是踢足球所致嗎？ 答案是否定的。唯物辯證法強調，矛盾是事物自身包含的既對立又統一的關系，對立和統一是矛盾的兩種基本的關系或屬性，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化。因此，這種校園足球發展的“矛盾”不僅在高中，在初中和小學也會非常常見，只不過高中更為明顯，但這種不可避免的“矛盾”絕對不能成為校園足球發展道路上的絆腳石，我們所要做的不是埋怨、反對，更不是聽之任之，而是要積極找出“矛盾”產生之原因，探求解決之對策，促進矛盾雙方的相互轉化，以期達到共贏。第一，依靠學生熱愛足球這一積極因素，克服其倦怠學習這一消極因素，更好的發揮足球訓練促進學業成績的積極作用，幫助學生均衡發展。實踐證明，課外足球訓練不僅可以使學生強身健體，同時還能有效地培養學生的思想道德品質，養成終身體育的習慣，更重要的是在一定的條件下足球課余訓練可以成為學生學習的促進因素。我的具體做法是：對隊員的每次考試成績進行統計，并協同隊員制定下次考試的目標，依據每個隊員的實際情況個性化制定具體可行的目標，如年級進步30名、超越某個同學、某個弱勢學科達到多少分等，達成目標的隊員才能繼續進行下階段的足球訓練，反之要停訓一個月。有了這樣的要求，訓練與學習這對“矛盾”關系就有了相互轉化的內驅力，高中校園足球“矛”與“盾”的平衡進入了操作化階段。第二，因材施教。教練員對隊員的足球技能作出專業判斷與評價，判定為僅作為“愛好”和可作為“特長”兩個等級。對足球技能定義為“愛好”的隊員，教練員要安排相對寬松的訓練環境，不對其做過高要求，將訓練作為一種學習之余的調節，讓訓練促進學習;而對于足球技能定義為“特長”的隊員，同時文化課學習能達到一定要求的前提下，教練員要積極引導學生走足球特長生的道路，讓訓練去補充學習。像我校這樣不招足球特長生的學校，大多數學生的足球技能都僅定義為“愛好”，極少數學生的足球技能可定義為“特長”，這就做到了因材施教，很大程度上平衡了“矛”與“盾”。第三，教練員、班主任和家長及時溝通，做到有的放矢的動態調整“矛”與“盾”的關系。教練員與班主任的培養目標要相契合，目標統一，方向一致，教練員不能只關注隊員的訓練成績，也要關注隊員學習成績。通過溝通與協調，可以得到家長及班主任的理解和支持，能夠解決運動員的“后顧之憂”，從而保證訓練的質量，同時，也可以將隊員的訓練情況及時反饋給學生與家長，做到信息共享。教練員和班主任要及時合力采取相應措施，必要時，足球可以為學習讓步，針對那些想參加比賽，但課余時間要補習文化課，從而沒有足夠時間參加訓練的同學，也不能忽視對他們的關照。我的具體操作方法如下：每學期校隊的22人大名單中留5個名額給這樣一些有特殊情況的同學，對其訓練時間和技術能力不做過高要求，達到家長和班主任對于文化課的要求之后，自行決定訓練與否。讓家長和班主任對這類學生掌握主動權，這樣不僅解決了家長、班主任和學生的后顧之憂，而且不會抹殺學生的足球愛好。當然，在當前高中聯賽的競技水平下，除去5個特殊名額，17人的球隊也完全能夠滿足正常比賽的輪換，因此，比賽取勝這一首要目標也不會受到太大影響，在一些大局已定的比賽中，這些有特殊情況的隊員同樣有上場鍛煉的機會。 在當下高考的大環境下，高中校園足球發展存在的“矛”與“盾”有其必然性，其發展要抓住主要矛盾，正確處理好訓練與學習的關系，合理分配訓練與學習的時間，同時也要抓住其發展的次要矛盾，統籌兼顧，努力做到足球訓練與學業水平全面發展，不要違背當今社會大力發展校園足球的初衷。

（作者單位：南京師范大學附屬揚子中學）