淺談高校體育教學評價體系的構(gòu)建

鄭玉霞

高校體育教學是高校教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的一環(huán)，主要是提高學生的身心素質(zhì)，推動全民健身活動。但是由于我國重視素質(zhì)教育，對體育教育重視度不夠，教育改革促使高校在體育教學資金和人才隊伍建設方面增加投入力度，還需要對整個教學過程和教學結(jié)果進行評價，建立完善的教學評價體系。本文筆者簡要介紹教學評價體系的功能，分析我國教學體系現(xiàn)狀及高校體育教學評價體系的展望。

自古以來我國教育體系中一直包含體育教育，體育教育在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，并且體育素質(zhì)的高低可以衡量學生的綜合素質(zhì)。自網(wǎng)絡信息時代到來，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變教育改革提上日程，為順應時代發(fā)展需求，體育教學改革正在進行改革的目的是提高學生的專業(yè)知識掌握程度，提高學生的身心水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復合性人才。但是，經(jīng)過學者研究發(fā)現(xiàn)高校體育教學系統(tǒng)中教學評價體系還不夠完善，容易產(chǎn)生評價片面的現(xiàn)象。因此，在高校體育與教學系統(tǒng)中，完善體育教學評價體系是現(xiàn)在高校體育改革中亟待完成的工作，加快我國高校體育教學改革速度提高教學工作效率，順應社會人才觀的時代取向。

1 教學評價體系的功能

1.1 檢驗功能

評價體系的功能在于考評學生的學習結(jié)果，并對教師的執(zhí)教能力進行反觀。這一概功能需求就需要評價體系具備檢測功能。而教學評價體系主要是從三方面對學生和老師進行評價。第一是成績檢驗，根據(jù)教學要求和規(guī)定確定考評標準，檢驗學生學習成果。第二是檢測學生高一層次的能力，包括學生理解能力，以及感知能力。并檢視教師的教學成效。第三，檢驗教師知識結(jié)構(gòu)厚度，對于教師來說，除了具備基本的教學能力，掌握一定的教學經(jīng)驗外，還需要教師具有扎實的知識功底，便于教師在課堂上延伸教學知識，擴大學生的眼界。

1.2 監(jiān)督功能

評價體系通過隱性的考評標準制定，不僅督促學生進行有效的學習，還要對教師的教學行為產(chǎn)生監(jiān)督作用，從而促使學生積極地參與體育學習，促使教師能夠更好地達成教學任務，并不斷調(diào)整教學的方向。根據(jù)考評內(nèi)容，為學生提供系統(tǒng)且完善的教學計劃，教師在教學過程中將教學計劃落實，評價體系在整個過程中起監(jiān)督作用，能夠使學校體育活動有效完成。

1.3 促進功能

促進功能不僅僅是針對學生的學習，也包括教師的教學。通過制定科學的評價體系，促進學生為了實現(xiàn)較好的學習效果、取得預期的成績而積極參與課堂學習，促進教師基于良好的教學效果，不斷優(yōu)化教學設計，采取有效的方法，達到預期的教學效果。盡管對師生都產(chǎn)生促進作用，但是聚焦學生學習，是為了更好地為學生提供教育服務，提高學生體育素養(yǎng)。借助師生共同努力提高教學質(zhì)量，此外，還能夠?qū)虒W活動的健康開展起促進作用。

1.4 評估功能

教學評價體系還具有評估功能，具體來說主要包括4個層面，首先是評估教學效率，這是最基礎性的功能;其次，評價教師，通過教學評價，從整體上把握教師隊伍的整體素養(yǎng);第三評估教學環(huán)境，通過評價體系，去了解教學環(huán)境創(chuàng)設是否科學合理，教學氛圍是否有助于學生體育學習;第四，對整個教學生態(tài)進行評價。主要包括教學的各個流程，以及高校體育未來發(fā)展趨勢與方向，體育教學的優(yōu)勢等，從而為體育教學整體提升提供依據(jù)。

2 高校體育教學評價體系現(xiàn)狀

高校體育教學評價體系研究不是一個新的命題，不少教師、專家對體育教學評價體系進行了研究探索。例如朱少華撰寫了《普通高校體育教學評價體系的實證研究》，它對體育教學目標進行了闡述，他認為高校體育教學要有助于發(fā)展學生身體素質(zhì)，提高學生身體健康水平，同時培養(yǎng)學生終生體育學習的意識和習慣，這也是我國體育改革的主要目標。然而，傳統(tǒng)體育學習評價系統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學的要求相比，表現(xiàn)出明顯的不適應性，對學生的評價具有片面性，不利于學生的全方面發(fā)展。再如吳坦，他撰寫了《新教學理念下高校體育教學評價實施現(xiàn)狀的研究》，該文指出，高校體育教學評價存在兩大突出問題，一是定位不科學，二是評價內(nèi)容存在問題，嚴重地不均衡。針對這些問題，研究專家提出了以下幾個建議：優(yōu)化評價的目的性，使之更加的科學化;拓展評價主體，更加多元化;評價過程改變式評價，關(guān)注過程性評價，從而形成一個高效、科學、相對完善的評價體系。也有學者對評價的原則進行

3 高校體育教學評價體系的展望

3.1 評價模式多樣化

高校體育教學評價，不僅僅通過期末測試來評價學生的學習情況，通過師生互評來評價學生和老師在課堂上的表現(xiàn)，還需要建立科學合理的評價模式，既對學生課堂學習進行評價，又對體育知識的運用情況，根據(jù)教學的實質(zhì)，全方位評價學生的能力，建立科學合理的區(qū)域教學量化評價體系。

3.2 建立質(zhì)性評價和量化評價體系

現(xiàn)代教育提倡學生全方位發(fā)展，高校體育教學不能專注于教會學生某一項體育活動的技巧，學生要全方位學習體育項目的技巧，將高校體育教學由專業(yè)技能教學方式轉(zhuǎn)化成廣播智慧型教學方式，學生了解各項體育項目的教學目標和教學目的，并學習多個體育項目，有助于培養(yǎng)學生終身體育鍛煉思想。

3.3 重視個性差異，科學合理調(diào)整評價方法

學生都是一個個性獨特的生命，在體育教學過程中可能出現(xiàn)現(xiàn)有的評價方法不適用于某一個學生的學習情況。這就需要我們改變千人一面的評價式方法，尊重學生個體存在的不同，從而根據(jù)學生實際和個性采取差異化評價，這無疑迎合了素質(zhì)教育訴求。

4 結(jié)束語

綜上所述，教學評價體系在教學過程中起到檢測、監(jiān)督、促進和評估的作用，然而在實際評價中，高校體育評價體系還表現(xiàn)出不適應性，與素質(zhì)教育和時代需求不一致，不匹配。因此，本文筆者對評價方式進行轉(zhuǎn)變，改變單一的終結(jié)性評價，關(guān)注過程性評價，激活學生主體意識，調(diào)動學生主觀能動性，要有助于實現(xiàn)體育學習的直觀性與客觀性。

（作者單位：廣東南方職業(yè)學院）