“勞動法與社會保障法學”應用型課程教學改革的實踐與反思

劉媛 程鵬程

摘要：應用型課程體系的重構和人才培養目標的變化，給以理論講授為主的傳統勞動法與社會保障法學教學模式帶來了挑戰。本文以寧夏大學新華學院為例，結合“勞動法與社會保障法學”教學中存在的問題，就如何革新“勞動法與社會保障法學”的教學方法和模式，提升學生的實踐能力和應用能力，突破原有教學模式的困境進行探討，以期使勞動法與社會保障法學的教學方式、方法更貼合應用型課程體系的需求，實現應用型課程的教學目標。

關鍵詞：應用型課程；教學改革；勞動法與社會保障法學

中圖分類號：D922.5文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0111-03

基金項目院2018年度寧夏大學新華學院應用型課程改革項目。

一、勞動法與社會保障法學課程融入應用型課程教學改革的必要性分析

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出以來，國家對本科教育的人才培養目標、課程體系都有了新要求、新思路。勞動法與社會保障法學課程應響應社會發展的需求、緊跟教育發展的趨勢。

（一）符合高校實際需求

從建設應用型高校的實際需求來說，隨著當前社會的多元化發展以及社會對應用型人才的迫切需求，高等本科教育向應用型發展成為當前高校教育改革的必然趨勢[1]。在這種應用型環境下，勞動法與社會保障法學課程應適應教育發展的需要，積極進行改革創新。

（二）有利于課程內容的融合重構

應用型課程體系是指地方本科高校教育在教學過程中，依據應用型人才培養目標與理念，確定專業具體設置哪些課程，選擇哪些課程內容，課程之間如何關聯、相互作用而形成的系統[2]。因此，在應用型課程體系的語境下，課程體系不再是課程內容的疊加，而是在綜合考量地方本科高校實際情況、學生就業方向的基礎上，對課程各部分內容的融合重構。勞動法與社會保障法學課程是法學教育體系中不可或缺的一環，各學校在進行應用型課程體系重構的過程中，均對這一課程進行了保留，這已然說明勞動法與社會保障法學的價值和意義，而如何使其適應教學體系的變化值得每一位授課教師深思。

（三）有助于提升學生綜合能力

從學生綜合能力培養的層面來看，勞動法與社會保障法學課程雖不是法學專業的核心課程，但是其所調整的社會關系涉及每個學生的切身利益，在學生畢業后的生活實踐中有著重要的作用。其次，勞動法、社會保障法調整的社會關系覆蓋面廣，與社會大眾的聯系緊密，如果學生將理論與實踐結合，則可以更好服務社會，實現其個人價值。

二、勞動與社會保障法學課程教學的現狀

（一）重“教”輕“學”的教學方式

勞動法與社會保障法學課程包括勞動法與社會保障法兩大部分的內容，課程內容繁多亂雜。受課程內容多，學時少的限制，勞動法與社會保障法學課程基本沿用傳統的注入式教學方式，以教師的講授作為課堂重點，學生以被動接受為主，沒有太多討論問題的機會[3]。“教師講得多，學生練習少”的教學方式忽視了學生接受程度和多樣化的主觀需求，忽視了對學生實踐能力的培養。

（二）以法條講授為重點的教學內容設計

勞動法與社會保障法學課程涉及《勞動合同法》《就業促進法》《勞動爭議調解仲裁法》《社會保險法》等法律及一系列勞動行政法規和部門規章。傳統的法學教學在講授完課基本理論后，一般都將課程重點放在了法律條文的釋義闡述上，教學中缺少對學生法律實踐技能的培養[4]。在這種模式下，學生在學習完課程后，往往不能對具體案例的實際情況進行法律分析和解答。加之該課程課時有限，僅有32個學時，進一步加重了理論與實踐脫節。

（三）以教室場域的教學場景致使學生學習積極性不強

就目前的教學實踐來看，雖然有部分課程已經開始進行“產教融合”的探索，但勞動法與社會保障法學課程的教學依然集中在課堂上，學生走出課堂進行實踐的機會不多。學校的模擬法庭、校外審判旁聽所涉及的案件多以民事或刑事案件為主，很少能遇到與課程有關的案件，學生在生活中運用專業知識的機會不多。同時，學生課余時間的自主性較大，很少進行課前預習和課后復習，加之該課程并非司法考試的重點考查科目，學生自主學習的積極性不強[5]。

（四）課程考核體系不完善

寧夏大學新華學院的現行考核方式為“N+2”模式，成績核算比例為期末考試成績占50%、考勤占20%，過程考核占30%。其中，過程考核形式包括作業、讀書心得、測驗、小論文等。首先，因學校期末考試形式要求，教師很難突破原有的試卷、論文等考試形式，無法更進一步地考查學生學習的真實情況。其次，考勤占20%，期末考試占50%的比例設置，意味著只要學生按時出現在教室，且期末卷面成績不低于51分就可以通過考試，導致學生更看重考試分數和出勤率，將更多的精力放在期末復習而非平時學習上。

三、勞動與社會保障法學課程改革的實踐

（一）轉變教學方式

傳統的課程教學方法忽略了學生的主體性和參與度，在進行勞動法與社會保障法學課程改革的過程中必須對此予以突破。首先，該課程可以采取任務驅動教學的方式，由授課教師將教學知識點結合實際問題轉化為學習任務發布給學生，由學生進行自主學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。其次，在該課程教學過程中，授課教師可嘗試邀請當地律師事務所的律師參與課程教學，將課程變為“雙師同堂”，由律師結合自己的辦案經驗對課程內容進行解讀，增加了課程的趣味性。

（二）優化課程內容

勞動法與社會保障法學課程內容主要包括勞動法總論、勞動合同法、勞動爭議解決、社會保險法等內容，呈現出知識點多且學時有限的特點。在進行應用型課程改革的過程中，教師還要在有限的課程時間內預留實踐學時。因此，有必要對勞動法與社會保障法學課程內容進行優化。在教學過程中，授課教師應突出課程內容與職業素養、行業崗位需求與能力培養的銜接。該課程在寧夏大學新華學院的開設時間為大三第一學期，這一階段的學生已經完成了法學多門核心課程的學習，如憲法學、刑法學、刑事訴訟法學、民法學及民事訴訟法學，對法學基礎知識和基本理論有一定了解。因此，任課教師在講授完課程基本理論部分后，可以課程內容涉及的常見問題為視角，先向學生提出問題，要求其思考并根據此前學習的知識進行回答，之后再拋出答案，與學生共同探討分析，加深學生對課程內容的理解。

（三）探索“互聯網+”的教學

“互聯網+”給現代教學帶來了模式和方法上的突破，在勞動法與社會保障法學課程教學的各個階段都可以融入“互聯網+”模式。首先，隨著網絡課程的推廣，各大高校陸續推出了一大批網絡精品課程，彌補了線下教育的不足。授課教師可以先行安排學生通過“中國大學慕課”“學堂在線”“愛課程”等對知識點進行學習，將課程重點放在學生不懂、不會的地方，避免“填鴨式”教學。其次，在線下課程中，授課教師也可以用“藍墨云”“雨課堂”“課堂派”等APP或者小程序來完成與學生的互動，實時把握學生對知識點的掌握程度。第三，在進行課程實踐時，授課教師可以通過連線“中國庭審公開網”，將案件庭審情況實時嫁接到課堂上，讓學生對案例涉及的知識點和法條運用有更深的理解，以提升課程效果。以上方法雖然沒使課程教學脫離教室這一場域，但是學生的視野不再受教室的局限。

（四）完善考核體系

應用型課程的建設要求授課教師更加關注學生在平時學習過程中的表現，對學生的應用能力做出更加客觀、公正的評價[6]。首先，課程考核的方式可以多樣化，勞動法與社會保障法學課程為法學專業非核心課程，按照寧夏大學新華學院的考試要求，可以不采取閉卷答題的方式進行考核，所以期末考試就可以變更為案例分析（閉卷）等可留存的方式，著重考查學生的實踐分析能力。其次，在過程考核中，可以加入學生互評環節，既減少授課教師的工作量，也增強學生間的互動。最后，將過程考核和考勤作為一個整體考慮，將考勤和至少一次作業作為固定考核指標，將課堂互動、參與小組討論等作為動態考核指標，靈活考察學生的學習效果。

四、結語

勞動法與社會保障法學課程教學改革的核心在于將學生能力培養放在首位，無論是教學方式、課程內容、考核方式的創新，還是融入“互聯網+”的教學手段，其本質都是要提升學生的學習積極性，轉變學生的學習習慣、培養學生的實際能力，而想要做到這一點，則需要任課教師先行轉變思路。

參考文獻：

[1]趙娟.產教融合背景下應用型本科高校創新創業教育改革路徑[J].中國成人教育，2019（22）：58-61.

[2]王桂云，王明明.構建地方本科高校應用型課程體系[J].中國高等教育，2017（18）：42-44.

[3]王月春.應用型創新人才培養視角下《勞動與社會保障法》教學模式改革初探[J].高教學刊，2015（17）：129-130.

[4]譚金可，續倩雯.助推卓越人才培養的多元差異化法學教學模式探索———以勞動與社會保障法學教學為例[J].南昌師范學院學報，2019，40（01）：79-83.

[5]楊雪琴.關于勞動法學教學改革的探析[J].法制與社會，2016（03）：235-236.

[6]秦宇.“勞動與社會保障法”應用性課程教學改革的路徑探索[J].江蘇科技信息，2020，37（19）：53-56.

（薦稿人：蘇冠元，北方民族大學副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）