基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探究

周愛歡

【摘要】伴隨著新課程改革政策的貫徹落實，素質教育理念已經深入人心，在此背景下，創新小學英語閱讀教學模式勢在必行，轉變教師積重難返的教學思想刻不容緩，構建自由開放的英語課堂迫在眉睫，而應用讀寫結合的教學方法也成為優先選擇。鑒于此，本文將圍繞讀寫結合教學方法的特點與精髓，分析探究切實可行的應用策略及途徑。

【關鍵詞】讀寫結合教學法;小學英語;閱讀教學;融合;措施分析

引言

受應試教育思想所束縛，傳統的小學英語教學模式中，閱讀教學并沒有受到任課教師的重視，故而在安排教學內容時，也沒有為學生預留充足的閱讀時間、思考時間，而教師的教學理念根深蒂固，不愿主動學習新的教學藝術，也不愿走出舒適區，摸索探究具有時代精神的教學模式，導致英語課堂的氣氛單調沉悶，閱讀教學的效果差強人意，學生也沒有對英語閱讀及寫作產生濃厚的興趣，反而形成對英語課程的膩煩心理，學生的核心素養及綜合能力也沒有得到很好地鍛煉。針對上述問題，小學英語教師需要從自身做出改變，主動打破教學困境，汲取全新的教學理念及思想，了解讀寫結合對英語閱讀教學的重要意義，并圍繞學生的身心發展特點以及實際學情，摸索出更具趣味性、有效性的教學方法，使學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升閱讀能力，進而實現全面綜合地發展。

一、在正式閱讀前期進行導讀環節

導讀環節是進行小學英語閱讀教學的重要前提，通過設計合理有效的導讀環節，能夠抓住學生的興奮點，激發其閱讀積極性，也能構建起英語知識脈絡，逐步提升學生的閱讀水平。具體到實踐中，任課教師需要細化文章內容，并告知學生文章的中心思想及寫作背景，使學生能夠先留下一點印象，以此為前提，教師可將文章中的重點單詞或語法標注出來，為學生留下充足的消化時間，使其能夠知道單詞或語法的含義及用法，以此達到更好的學習效果。與此同時，教師可向學生傳授略讀、跳讀的閱讀技巧，進而在一定程度上降低閱讀量，減輕學生的閱讀壓力，幫助學生直接掌握文章的重點內容，并直接獲取有效信息。在完成以上操作后，任課教師可采取適當的引導方法，幫助學生利用所掌握的單詞或語法，進行文章的仿寫或相關內容的續寫，此舉可幫助學生加深對課程內容的體會，從而在正式閱讀時，能夠聯系上下文，快速理解文章含義，并逐步提升自身閱讀水平、寫作技藝。以《What would you like？》這一文章為例，教師可帶領學生進行導讀，通過對would、drink等詞匯進行標注，并要求學生重點記憶，以此引入would you like to do句型，使學生根據固定句型，將其應用到實際英語寫作中，從而全面提升閱讀能力、寫作能力。

二、給小學生布置閱讀任務，設計問題

在小學生進行英語閱讀前期，任課教師可結合學生的詞匯積累量，布置相適宜的閱讀任務，并提出符合學生情感認知的問題，以此幫助其找到正確的閱讀方向，調動學生的探索欲望，并將欲望轉化為閱讀動力。具體表現為，教師在布置任務過程中，需要注意方式及方法，增加閱讀的技巧性，降低內容的重復率，在難度設置上需要由淺到深、由表及里，在學生進行閱讀過程中，教師要發揮出監督啟發的作用，促使學生既能形成獨立完成任務的能力，又能在學習過程中少走彎路。除此之外，任課教師可根據閱讀素材，設計出充滿趣味性的小問題，使學生具有針對性地記憶文章內容，以此形成發散性邏輯思維，而學生在解答問題時，不僅能鞏固曾經學過的知識點，也能對這些知識點產生深層次體會。在此過程中，教師需要適當引入讀寫結合的教學理念，要求學生以寫作的形式，完成問題的解答，以《What can you do？》這一課程為例，教師可結合對話素材，提出How many English classes does Mr Li have？的問題，要求學生用筆寫下所想的答案，以此達到更高效率的教學效果。

三、通過寫作，幫助學生了解文章的結構與重點

在小學英語閱讀教學中應用讀寫結合法，其本質目的就是利用閱讀，幫助學生積累寫作素材，利用寫作幫助學生明晰文章的結構與重點，進而使學生在閱讀一篇新文章時，能夠快速準確地找到文章的主旨內容、中心思想。在進行英語寫作教學時，任課教師需要遵循事情發展的邏輯順序，講解怎樣論述文章，需要采取何種辦法突出重點，以此鍛煉學生的總結能力、應用能力。而學生閱讀的文章素材，同時也是其他人的作品，二者之間存在密切聯系，教師需要對其中體現出的不同的寫作手法，進行一一講解，以此使學生學習到不同的表達方式，比如，教師在講解次序這一寫作重點時，如secondary、final、first、second時，可選擇多篇閱讀素材，要求學生在文章中找出使用到以上詞匯的段落，并對不同的段落進行反復研讀，以此使學生明確其具體含義，并了解到文章的結構與重點。

四、結束語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中融合讀寫結合理念，是新課程改革的必然趨勢，也是培養學生綜合能力的捷徑之一，鑒于現階段小學英語教學中仍存在諸多弊端，閱讀教學效果也亟待提升，任課教師需要找到最恰當的融入點，并根據小學英語教學大綱，以及小學生的身心發展特點以及情感認知水平，通過在正式閱讀前期進行導讀環節，給小學生布置閱讀任務，設計與之相關的問題，并通過寫作，幫助學生了解文章的結構與重點，以此實現閱讀與寫作教學的并駕齊驅、雙管齊下，逐步提升教學水平，繼而提高讀寫結合教學法的應用價值。

參考文獻：

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