新課標下小學低段看圖寫話教學方法的思考

譚明娥

【摘要】在新課改的時代背景之下，對小學低段學生的寫作能力培養提出了新的要求。教師應該轉變傳統的單一教學模式，以豐富多元的教學方法幫助學生進行知識理解和掌握。看圖教學一方面要求學生有一定的觀察能力，一方面又要結合圖片進行文字描述，將個人感受或觀點準確表達出來。教師應結合低段學生的特性，靈活運用看圖教學方法，以此提高學生的表達能力和寫作水平。

【關鍵詞】小學低段;看圖寫話;教學策略

引言：

看圖寫話是低段教學中學生比較容易接受的教學方式，通過觀察圖像中的人、事、物，進而做出簡單的文字描述。該方法結合了學生詞匯量有限，觀察力不足的特點，圖像中的事物不會過于復雜，重點內容往往是容易被捕捉到的。教師在看圖寫話教學中，要發揮引導學生仔細觀察、抓住圖像重點、適度拓展內容的作用，一方面要讓學生自主思考，在具體寫作中發現學生存在的問題，一方面又要幫助學生將觀點想法利用個人掌握的詞匯清楚地表達。本文通過論述個性差異教學、觀察能力訓練、問題引發思考三種方法在看圖寫話教學中的具體實施，為教師提高看圖寫話教學提供參考。

一、注重差異教學

小學低段學生雖然在整體上呈現的掌握詞匯量少，表達能力弱的狀況，但是教學實踐過程中，教師容易發現學生之間，是存在差異性的。學生對于圖片內容的興趣不同、語言表達能力和寫作能力不完全掛鉤、生活環境導致知識接觸不一致，以上種種因素，都可能導致學生在寫作能力訓練中表現參差不齊。教師在看圖寫話教學中，結合學生個人特點，進行針對性教學，充分利用現有的教學條件，激發學生寫作的興趣。

例如：在部編版一年級下冊教材第一單元口語交際中學習了《老鼠嫁女》，教師可以播放錄音讓學生重溫故事，并指出與故事情節相對應的圖片。此時，學生對于該故事已經具備了基礎印象，再讓學生用自己的語言復述一遍故事，可以了解到學生對這個故事的把握程度，同時也鍛煉了學生的表達能力。學生根據圖片將故事情節逐步呈現，能夠發現自我在表達上的缺陷和不足。教師再讓學生把故事寫在作業本上，又進一步發現新的問題。部分學生講故事的時候能夠講清楚，寫作時容易因為有些字寫不出而打斷思路。此時，教師可以讓學生用拼音或者嘗試換一種說法，鼓勵學生表達出個人的所想所感。教師還可以將其他類似的故事，用圖集展示，讓學生選擇感興趣的圖進行寫作練習。該方式，充分尊重了學生的個性，深入了解了學生在寫作中的具體困難，有利于實質性提升看圖寫作的教學效果[1]。

二、觀察能力訓練

觀察能力是看圖寫話中必須具備的，低段學生存在注意力不集中，觀察的事物比較散的特點，教師在觀察能力培養中，要循序漸進，讓學生在潛移默化的影響中，掌握整體觀察圖片的結構到圖片關鍵信息獲取的能力。注重觀察的順序能夠讓學生在寫作中形成較為清晰的思路，同時可以避免因遺漏掉圖片的內容導致寫作空間縮小的問題。

例如：每單元學習結束后，教師可以對學生進行寫作對話的專項訓練，通過各種插圖，讓學生從整體到局部，從上到下，從左到右，從背景到人物觀察內容，通過系統的訓練讓學生掌握觀察的順序和技巧。教師對方法的講授是重要的一方面，學生在實際生活中有意識地觀察是不可忽視的另一方面。學生現實生活中存在的生活圖景也是觀察的重要素材，例如家庭中某個區域的布置、相冊中家人的神態、童話故事中的插圖等等，都可以成為學生觀察的對象。現行教學現狀中，往往存在家長和教師對學生的寫作能力要求高，指導少的問題，低段學生缺乏生活經驗，閱讀量少，詞匯匱乏，在寫作往往達不到預期效果。通過觀察身邊的事物不但滿足了學生的好奇心和探索欲望，又在潛移默化中促進了學生觀察能力，學生在看圖寫作時，更能結合積累的經驗，展開聯想和想象，豐富寫作內容[2]。

三、問題引發思考

學生在看圖像過程中，往往出現的問題是詳略不當，抓不住內容重點。又或者語無倫次，表達不清。教師布置看圖寫作任務之前，可以用幾個問題引導學生寫作方向和思維邏輯，一定程度上避免了學生寫作時沒有思路，無話可說。問題思考中，學生可能受到啟發，從而展開進一步想象，使圖片內容得到了一定的拓展。

例如：在一次考試卷中，出現了一組圖片，孩子們以為這幾幅圖中的人物是沒有關聯的，導致理解錯圖意。講解試卷時，老師根據內容進行提問，比如圖中有哪些人物？地點是哪兒？他們在做什么事情？每幅圖之間有聯系嗎？作者畫這幅圖有什么用意？學生根據問題，對圖進行認真觀察和分析，才弄清原來這是按事情的起因、經過和結果的順序畫的動態圖，進而弄清人物之間的關系。學生在看組圖時容易將圖片的聯系忽略從而不能把握作者的作圖邏輯和意圖，教師需要通過問題設置，引導學生思考，形成個人的寫作邏輯和答題思路。

四、結束語

綜上所述，看圖寫作教學在實際運用過程中需要結合具體的教學條件和學生個人情況。教師應對學生的寫作進行適當的評價反饋，開展針對性教學;為學生提供看圖寫作的資料，營造良好的學習氛圍，促進學生自主觀察意識的形成;以問題為導向，激發學生寫作興趣和促進關鍵信息獲取。種種途徑，都是為了有效提升學生的寫作水平和能力，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]艷萍王.新課標下小學低年級看圖寫話教學方法初探[J].教學方法創新與實踐，2020，3（7）：119.

[2]吳樟盛.小學語文低年級看圖寫話教學思考[J].家長，2020，000（007）：P.164-165.