淺談小學英語詞匯的教學策略

曾偉玲

【摘要】英語一直都是我國必考科目，此外，它還是如今國際通用語言，在全球化發展的過程中，唯有學好英語，才能夠適應社會發展的需求，發揮自己的價值，在激烈的競爭中脫穎而出。一般來說，小學是學生正式接觸英語學習的重要開端，能夠為學生奠定基礎，在很大程度上影響他們的英語學習方法和思維模式等，從而決定他們在英語學科的成就。本文結合實際教學經驗，提出了以詞匯記憶為基礎的小學英語教學方法，希望能夠有所幫助。

【關鍵詞】詞匯記憶;小學英語;策略培養

引言

在如今的教育形式下，社會對于英語教學質量的要求不斷提升，從過去簡單地要求紙面分數變成對學生英語應用能力和口語水平、聽力水平等的綜合要求，其中，英語詞匯無疑最能體現學生對英語的掌握程度，教師必須重視英語詞匯教育，引導學生通過閱讀來拓展知識面，積累詞匯、句式和學習寫作手法，并提高對語言的理解能力和把握能力，擯棄中式英語，學會地道的英文表達法。

一.借助思維導圖提升學生詞匯學習效率

基于教學需求的不同，教師為學生繪制的思維導圖自然也是形態各異的。常見的思維導圖形式大多有文字型、流程型、圖示型幾種，教師要基于教學內容的實際特點合理選擇思維導圖，這樣才能避免學生學習精力不必要的浪費。而在小學英語教學工作當中，詞匯教學不僅是學生提高英語素養的重要基礎，也是教師教學工作中的重點部分。教師要結合不同詞匯的特點選擇相對應的思維導圖，從而幫助學生對英語詞匯建立更加立體的印象。

例如在某一單元中有大量表示方位的詞匯，同時也涵蓋了一些bank、hospital等地點詞匯。教師就可以通過圖示型思維導圖的方式來引導學生學習新單詞，教師可以為學生繪制一個簡易的平面街道圖，然后在教學過程中從街道圖最下方出發，依照單詞性質將這些新單詞標注在圖內。例如在學習left和restaurant這兩個單詞時，教師就可以先畫一個向左轉的箭頭，然后將“left”標注在箭頭上方，并且在道路左邊畫上一個簡易的餐廳，同時將restaurant標注在餐廳上。在完成了繪制之后，教師就可以向學生提問餐廳的位置，學生通過對圖像的觀察可以不斷加深圖形記憶，從而實現對新單詞的高效學習。

二、在閱讀中積累詞匯，鍛煉詞匯記憶能力

對于小學生而言，詞匯量的積累是英語教學的基礎，而閱讀乃是他們除了課本之外最重要的詞匯量來源，要培養學生通過閱讀，高效地記憶詞匯的能力。在小學各級測試中，都會出現很多閱讀理解題目，學生掌握單詞的數量能夠決定他們在這類題目中獲得的分數。在閱讀中積累的知識，若應用到習作中，可顯著提升作文的質量，教師應當培養學生在閱讀中進行積累的習慣，從而鍛煉學生詞匯記憶能力，讓他們讀文章時手中拿著一支筆，將生詞和陌生短語、復雜句式進行勾畫，并在閑暇時間使用詞典查詞，弄清楚詞匯和短語的意思，教師在講解閱讀理解題目或者為學生進行拓展時，也應當著重介紹新知識，并給學生詳細說明單詞、語句的用法，鼓勵他們進行積累，進行記憶，提升自我。另外，還可帶領學生分析文章，學習寫作手法，例如，描寫親人去世后自身感受的一篇敘事抒情性文章，其感情基調必定是沉痛和壓抑，絕不可能是歡快活潑，教師可以為學生指出其中表明感情色彩、奠定感情基調的詞匯，使他們能夠區分“happy”“sad”“desperate”“depressed”等詞語所蘊藏的感情，更好地理解文章，更好地記憶詞匯。

三、以講促讀，以讀促寫，鞏固詞匯記憶

單純的閱讀練習有時不能起到較好的效果，學生可能由于缺乏耐心而無法仔細、深入地閱讀文章，詞匯記憶較少，但若是讓他們在閱讀完之后進行講述，分享自己的收獲或者復述文章內容，就能夠給他們施加適當的壓力和危機感，促使他們用心來閱讀文章，用心記憶詞匯;同樣地，若是在講解課文時僅僅簡單地要求學生進行重復機械的朗讀，也不能吸引他們的興趣，會使他們味同嚼蠟，無法體會學習的快樂，甚至采用敷衍的態度來應對，若是在閱讀后增加一些趣味活動和競賽，就能夠調動學生積極性，使他們踴躍表現自己。例如在學習小學教材中四年級的第一單元后，可讓學生討論自己喜歡的動物，為班上同學介紹它的特點，并說出不喜歡某種動物的理由，也可以讓他們用幾句話來表達自己的觀點，寫出一篇短文并互相分享，促進詞匯記憶能力的提升。

四、利用仿寫，熟練運用記憶詞匯

在詞匯記憶累積量尚未達到較高的水平時，學生可能無法獨自完成新作品的創作，編寫新的作文對他們而言還很吃力，但學生應當具有舉一反三的能力，先進行模仿，把自己所記憶的詞匯通過仿寫串聯起來，不斷鞏固記憶，再向著更加深入的方向發展。教師可以采用仿寫法來進行過渡，為學生展示一些較為典型的、蘊藏著較為基礎的單詞和短語、句式的短文，讓他們認真閱讀，然后仿照例子寫出相似的文章。例如學習“Our new home”的章節時，可以給學生展示另一篇關于搬新家的短文，將其與課文進行比對，并要求學生運用自己所記憶的詞匯進行仿寫。需要注意的是，仿寫的基礎條件就是必須有質量較高的原文，讓學生不斷鞏固自己所記憶的詞匯，熟練運用詞匯，感受地道的英文表達方法和遣詞造句的方式，而且仿寫不一定要大段文章，可以是一兩個句子，一首英文歌等，要注重最終的質量，目的是為了讓學生對所學所記的單詞有更深的記憶，而非語句的數量，要綜合考慮學生的接受能力和文章內容來布置仿寫任務。

五、借助思維導圖提升學生英語詞匯學習能力

詞匯教學一直以來都是小學英語教學工作的難點部分，一方面是因為詞匯知識點有著較強的理論性，學生在學習過程中很難提起興趣，更不會主動地參與到對詞匯知識點的學習當中。另一方面是很多詞匯知識點本身就有著較強的關聯性與相似性，學生在學習過程中很容易因為學習方法的低效而產生認知的混淆。除了以上幾點之外，教師還可以通過對學生英語綜合素質的提升來更加全面地發揮思維導圖的教學價值。新課程標準本身就要求現代小學英語教學能夠更加注重學生的英語綜合能力，而思維導圖也可以應用到教師的閱讀教學與寫作教學當中。例如在開展寫作教學時，教師就可以選擇一些與作文主題有著一定關聯性的詞匯，然后再引導基于這些詞匯來想象出與作文主題有關的場景。在完成了基礎的準備之后，教師就可以通過線性思維導圖來幫助學生完成對寫作詞匯、寫作思路的整理與分析。這樣不僅可以有效提升學生對詞匯的應用能力，同時也能幫助學生更快理清寫作思路，從而實現學生英語作文水平的顯著提升。

結束語

想要提高小學生的英語詞匯記憶水平，提升他們的英語使用能力，就應當以詞匯記憶教學為基礎，采取多樣化的教學手法，促使學生將詞匯、閱讀與寫作融合，循序漸進地提高英語水平，建立英語思維，使用地道的英文表達，培養更多的應用型人才。

參考文獻：

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