加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

向慶

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師要注重對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)師生互動(dòng)交流方法做好有效地把握，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，使初中生深入地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解當(dāng)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。本文探討了師生互動(dòng)交流方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，提升初中生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，為初中生全面發(fā)展及進(jìn)步打下量好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)交流;初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

前言

新課程改革背景環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師與初中生進(jìn)行互動(dòng)交流，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文注重從師生互動(dòng)交流視角出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使初中生真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

1以和諧師生關(guān)系構(gòu)建，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

師生互動(dòng)交流視角下推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展，關(guān)鍵點(diǎn)在于師生之間的溝通和交流，而實(shí)現(xiàn)良好交流的目標(biāo)，要求師生之間保持相互尊重、平等的師生關(guān)系，從而使初中生樂于與教師進(jìn)行溝通和交流，使教師對(duì)初中生的實(shí)際學(xué)情做好了解，把握初中生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題及不足[1]。這樣一來，通過對(duì)初中生實(shí)際學(xué)情做好把握，使課堂教學(xué)工作得到有效地開展，指引初中生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的理念，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在日常教學(xué)中、生活中與學(xué)生做好交流，成為學(xué)生的知心朋友，消除師生之間的防備和隔閡，使初中生更加積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在三角函數(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使初中生樂于學(xué)習(xí)、樂于思考，對(duì)三角函數(shù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)和發(fā)展。如在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，對(duì)三角函數(shù)的知識(shí)進(jìn)行直觀化的演示，對(duì)sinA、sinB、cosA、cosB的概念、內(nèi)容進(jìn)行直觀化教學(xué)。通過利用信息技術(shù)展示，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀化的展示，有助于調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

2把握因材施教的教學(xué)理念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分

師生互動(dòng)交流視角下推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展，要注重把握因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注于初中生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)初中生做好層次劃分，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使初中生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解。在日常溝通和交流中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，對(duì)初中生做好科學(xué)分組。如結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生;B層次對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;C層次對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都具備合作探究學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展[3]。

例如，在分組之后，以一元二次方程知識(shí)教學(xué)為例，引導(dǎo)A層次學(xué)生帶動(dòng)B層次、C層次的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。A層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，B層次學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)交流。在教師引導(dǎo)下，聯(lián)系一元二次函數(shù)圖像，使學(xué)生對(duì)一元二次函數(shù)的一般式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其中，教師通過講解，A層次學(xué)生與B層次、C層次學(xué)生進(jìn)行交流，集思廣益，對(duì)一元二次函數(shù)知識(shí)進(jìn)行探究。在合作學(xué)習(xí)中，教師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做好把握，分析每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。接下來，聯(lián)系因材施教的教學(xué)理念，對(duì)基礎(chǔ)差、底子薄弱的學(xué)生予以重點(diǎn)講解和引導(dǎo)，并聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)的講解，加強(qiáng)C層次學(xué)生對(duì)一元二次函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保每一個(gè)初中生都能夠有效地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

3創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及不足進(jìn)行反饋，從而使教師針對(duì)于實(shí)際問題做好針對(duì)性的改進(jìn)，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作行之有效的開展。結(jié)合師生互動(dòng)交流，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)初中生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，使初中生真正地成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人[4]。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的有效創(chuàng)新，使初中生對(duì)自身學(xué)習(xí)中的問題及不足進(jìn)行把握，以深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)效性[5]。

例如，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，聯(lián)系合作學(xué)習(xí)模式，教師組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，在組內(nèi)說一說自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、不足。通過引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，使初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。在學(xué)生自評(píng)過程中，也使學(xué)生進(jìn)行相互交流，使學(xué)生善于把握他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的問題及不足。最后，教師結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)初中生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和支持，將過程性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效地結(jié)合，對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地激勵(lì)，以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述分析來看，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以初中生為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過師生互動(dòng)交流，使教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，聯(lián)系初中生的實(shí)際學(xué)情，做好因材施教的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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