新形勢下高職英語合作探究教學模式分析

史慧

【摘要】：高職英語教學工作開展過程中，教師要注重對高職英語教學特點做好把握，對高職生英語學習能力、學科素養進行有效地培養和發展，以提升高職英語教學實效性。本文在對高職英語教學問題研究過程中，探討了合作學習模式應用于高職英語教學中的有效方法，通過引導高職生在英語學習中進行合作探究學習，對英語知識進行有效地理解及掌握，激發高職生英語學習興趣，提升高職英語課堂教學效果及教學質量，促進高職生英語學習能力、學科素養的培養及發展。

【關鍵詞】新形勢;高職英語;合作探究教學

前言

新形勢下，高職英語教學工作開展過程中，要注重對多元化教學思維模式進行運用，激發高職生英語學習的積極性和主動性，使高職生成為英語課堂學習的主人，積極、主動地參與到英語知識的學習及思考當中，充分地發揮高職生的主觀能動性，使高職英語課堂教學更加有效。通過將合作探究教學模式應用于高職英語教學中，對高中生英語學習能力、思維能力進行有效地培養和發展，使高職生在合作學習中加深對英語知識的學習及理解，使英語課堂教學更具實效性。

1高職英語合作探究教學模式應用的必要性

在高職英語課堂教學中對合作探究教學模式的應用，能夠使高職生對英語知識進行深入地學習及思考，加深對英語知識的學習及理解，使英語課堂教學更具實效性[1]。關于高職英語合作探究教學模式的應用，其必要性表現在以下幾個方面：

首先，通過開展合作探究教學，突出高職生課堂主體地位，使高職生積極、主動地參與到英語知識的學習及思考當中，加深對英語知識點的學習及理解，使高職英語課堂教學效果、教學質量得到有效地提升。

其次，借助合作探究教學模式使課堂教學氛圍更加活躍，使高職生成為英語課堂的主人，使高職生積極、主動地參與到英語知識學習及思考當中，發揮高職生的主觀能動性，促進高職生英語學習能力、語用能力的培養及發展[2]。

最后，實現高職學生知識和技能提升目標。從高職教育教學的特點來看，突出了就業為導向的教學目標。通過利用合作探究教學模式，使高職生主動地參與到英語知識的學習及思考當中，發揮高職生的主觀能動性，使英語課堂教學效率、教學質量得到有效地提升。

2合作探究教學模式在高職英語教學中的應用方法分析

高職英語教學工作開展，要注重對傳統的教學方法進行創新，注重突出高職生的課堂主體地位，使高職生由被動學習向主動學習方向轉變，引導高職生能夠對英語知識進行深入地學習及思考，以發揮高職生的主觀能動性，使高職生對英語知識進行有效地學習，促進英語知識內化。對此，將合作探究教學模式融入高職英語教學中，具體可從以下幾個方面進行把握：

2.1突出科學分組，促進合作探究

高職英語合作探究教學模式的應用，要突出高職生的課堂主體地位，聯系高職生的實際學情，使高職生積極、主動地參與到英語知識的學習及思考當中，強化高職生對英語知識的學習及理解，使英語課堂教學效率、教學質量得到有效地提升[3]。對此，教師要對學生的實際學情做好把握，對高職生做好科學分組，確保每一個學習小組都具備合作探究學習的能力。例如，在進行分組時，教師可以結合差異化教學理念，對學生做好層次劃分，聯系高職生英語學習能力、學習成績，將學習成績優異、學習成績一般、學習成績相對較差的學生做好穿插安排，突出“組間同質，組內異質”的分組原則，確保合作學習工作有效地開展。通過做好科學分組，使合作探究教學模式得到有效地應用，對高職生的學習能力、學科素養進行有效培養和發展，提升高職英語課堂教學實效性。

2.2創設趣味情境，深化課堂教學

在開展高職英語教學過程中，情境創設有助于激發高職生參與英語知識學習的積極性和主動性，使高職生主動地參與到英語知識學習及思考當中，提升英語教學實效性。對此，聯系合作探究教學模式，教師應注重為高職生學生營造一個良好的語言學習情境，吸引高職生的注意力，使高職生主動地參與到英語知識的學習及思考當中，帶給高職生良好的學習體驗，使英語課堂教學更具實效性[4]。在課堂教學情境創設時，一是要突出趣味性，吸引高職生學習注意力;二是注重營造良好的師生關系，相互尊重、相互信任，推進高職英語教學工作的有效開展;三是對學生個體差異做好把握，發揮學生的主觀能動性。例如，在教學“What I hope to Gain from a College Education”知識的時候，引導高職生以小組為單位，進行合作探究學習，結合組內探討，引導高職生就“student”和“teacher”進行模擬表演。通過這一方式，使高職生深入地參與到英語合作學習中，并且在良好的情境下，激發高職生參與英語學習的興趣，促進高職生英語能力、素養的培養和發展。

2.3創新教學評價，引發學生反思

新形勢下高職英語合作探究學習模式的構建，要注重聯系實際教學，引導高職生做好學習評價，引導高職生做好自我反思。高職英語合作探究教學模式的構建，要注重對教學評價方法進行針對性的創新，引導高職生參與到教學評價中。這一過程中，教師要注重對傳統的教學評價方法進行創新，結合學生自評、學生互評、教師總結性評價相結合的方法，提升高職英語課堂教學評價的效果及質量，對教師教學中、學生學習中的問題及不足進行持續性的改進[5]。例如，在教學評價中，引導高職生進行自我反思，說一說自身學習中的問題及不足。同時，聯系合作探究教學模式，指引高職生在組內進行相互評價，使高職生善于學習他人的優點，對自身的問題及不足進行改善。最后，教師對高職生英語學習情況做好總結性評價，對高職生英語學習中的問題予以指出，使高職生做好改進。通過創新教學評價方法，使高職英語課堂教學工作有效開展，進一步提升高職英語課堂教學的效果及質量。

結束語

綜合上述分析來看，高職英語教學工作開展過程中，教師要注重對合作探究教學模式的優勢進行把握，發揮合作探究教學模式的功能及作用，引導高職生有效地參與到英語知識學習及思考當中，對高職生英語學習能力、思維能力及學科素養進行有效地培養和發展，使高職英語課堂教學更具實效性。

參考文獻：

[1]管潔.合作式學習模式下的高職英語趣味教學探究[J].英語廣場，2021（12）：58-60.

[2]孫文敏.校企合作模式下高職英語專業人才培養模式探索[J].營銷界，2021（11）：188-189.

[3]孫文敏.校企合作模式下高職英語專業人才培養模式探索[J].營銷界，2021（11）：188-189.

[4]楊蘊琦.高職英語教學中合作學習的應用[J].品位經典，2021（01）：146-148.

[5]王靜.高職英語小組合作教學存在的問題與對策[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：127.