情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用

江宗球

【摘要】《道德與法治》教學對學生身心健康的健康發(fā)展以及正確道德觀念的形成起著重要作用。道德和法治教科書包含許多與學生的現(xiàn)實生活接近的內(nèi)容，這些內(nèi)容大部分為學生生活中經(jīng)常會遇到的道德問題。為了提升《道德與法治》教學的有效性，充分發(fā)揮教學素材的作用，教師要合理應用情景體驗式教學法。

【關(guān)鍵詞】情景體驗式教學;小學《道德與法治》;課程教學;應用策略

現(xiàn)階段，部分小學道德與法治教師在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)實踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)象，為了有效改善這一問題，提升教學效率，教師可以有效應用情境體驗式教學法，以學生實際學習情況為基礎(chǔ)開展情境教學，讓學生在情境中深刻感受教師講述的道理，以此增強《道德與法治》教學效果。

1.在小學《道德與法治》課程教學中應用情境體驗式教學方法的意義

1.1有利于培養(yǎng)學生學習《道德與法治》知識的興趣

在現(xiàn)今社會發(fā)展中，人們越來越重視素質(zhì)教育，道德和法治教育受到人們的廣泛關(guān)注[1]。新課程教學理念提倡在課堂教學中要有效結(jié)合學生的生活實踐，并以學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境，組織學生大膽的交流和仔細的觀察，最終得出結(jié)論。同時教師可以根據(jù)學生的學習情感創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，這不僅使學生深刻感受到學習《道德與法治》的樂趣，而且將幫助學生自主地參與課堂學習，并對學習《道德與法治》課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生形成良好的創(chuàng)新精神

情景體驗式教學法改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，將其有效應用到小學《道德與法治》課程教學中，可以使學生在良好的氛圍中學習更多的道德知識，提升學生學習和發(fā)展的全面性，使學生從小學開始逐漸具備較強的實踐能力和良好的創(chuàng)新精神。在新課改下，小學《道德與法治》教材順應了時代的變化，將學生現(xiàn)實生活作為重要的教學素材，在具體教學中教師將學生引入到具體的情境體驗中，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力和良好創(chuàng)新精神的目標。同時有利于活躍學生的學習思維，使學生更加熟練的掌握《道德與法治》知識。

2.情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用措施

2.1改善課堂教學氛圍，豐富學生情感體驗

在小學的《道德與法治》教學中，教師應培養(yǎng)學生的三觀，鼓勵學生站在正確的角度認識社會，使學生成為有利于社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。《道德與法治》課程教學的最終目標是增強學生的學習行為規(guī)范性，培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)。為此在實際教學中，教師需要避免嚴肅對待學生，并創(chuàng)造更多的機會與學生交流，改善課堂教學氛圍，讓學生在愉快的氛圍中提高道德和法律知識學習的效率。在使用情景體驗教學法時，教師應以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，了解學生的性格和心理特征。實踐證明，情境體驗教學是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素。它能夠為小學生心理健康發(fā)展提供有效保障。為此，教師要高度重視情景體驗式教學法的應用，使用這種方法讓學生體會到自己的不足，促使學生形成良好的道德品質(zhì)。

比如在學習《父母多愛我》這一課時，教師在為學生講述完基礎(chǔ)理論知識后，可以為學生布置一個體驗式的課后作業(yè)。要求班級中的每一位學生回家后向父母表達自己對他們的愛，并且在下一次課堂學習中說出自己的感受和體驗[2]。通過使用這種教學方法，不僅可以給學生帶來良好的《道德與法治》知識學習體驗，而且會深刻感受到自己對父母的愛和父母對自己的愛，讓學生學會孝順和感恩父母，形成較高的道德水平。

2.2通過角色扮演培養(yǎng)學生高尚的品質(zhì)

小學生正處于想要表現(xiàn)自己的階段，因此他們會積極參與到角色扮演教學活動中。為了更好的開展《道德與法治》教學，充分發(fā)揮情境體驗式教學法的作用，教師可以積極開展角色扮演教學活動，并根據(jù)學生實際的學習情況為學生安排不同的角色。在生活和學習中教師會發(fā)現(xiàn)有的學生不遵守課堂紀律、不喜歡學習、甚至出現(xiàn)罵人打架的現(xiàn)象。在這種情況下，小學《道德與法治》教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)置相應的教學情境，讓學生扮演各種錯誤行為的調(diào)解員或者打架罵人者，這樣在角色扮演中學生會很快認識到平時各種錯誤行為帶來的危害，并且會反思自己，更好的完善自己。

除此之外，小學《道德與法治》教師要與學生密切交流，及時、全面的了解他們的想法，這樣不僅可以提升課堂教學的針對性，充分發(fā)揮情景體驗式教學的積極作用，而且有利于培養(yǎng)學生高尚的品質(zhì)。

2.3鼓勵學生在表達交流中分享體驗

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境有利于引發(fā)學生深入的思考，而思考后最重要的是鼓勵學生使用自己的方式表達出學習體驗。同時，小學生正處于表達能力形成的關(guān)鍵時期，在這一時期，有必要加強對學生表達能力的培養(yǎng)[3]。比如在引導學生正確對待挫折時，小學《道德與法治》教師會創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，如開展一些淘汰性的游戲，讓學生在游戲中體會挫折，并使學生以正確的態(tài)度積極的面對挫折。此外教師可以鼓勵學生積極與其他人分享自己面對挫折的感受，以及調(diào)整心態(tài)的方法，在這一過程中不僅可以提升學生語言表達能力，而且將有利于學生建立的良好友誼，更好發(fā)揮情景體驗式教學法的積極意義，促進學生身心健康發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，隨著小學教育體制改革的不斷深入，小學《道德與法治》教師要滿足體制改革的要求，認識到情景體驗式教學在學生健康發(fā)展中的重要作用，并在課堂教學中積極使用該種方法開展豐富多樣的體驗式教學活動，讓學生在體驗學習中掌握更多的道德與法治知識，形成良好的品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 蔡意治. 情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用[J]. 華夏教師， 2020（14）.

[2] 周靜. 探究情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用途徑[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（6）.

[3] 袁棋. 淺析情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（016）：P.169-169.