混合式教學(xué)在高等職業(yè)院校英語金課建設(shè)中的應(yīng)用

摘要：混合式教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，基于混合式教學(xué)優(yōu)化英語金課教育體系，可以有效提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)高職院校英語教學(xué)細(xì)節(jié)不足，使高職院校英語金課教學(xué)體系建立能更好滿足英語教育多元化需求。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職院校;英語;金課

引言

現(xiàn)今，混合式教學(xué)逐步成為高職院校課程教學(xué)主要形式。高職院校英語金課課程教育體系建設(shè)，應(yīng)充分利用混合式教學(xué)模式基本特點(diǎn)，提高金課教育綜合質(zhì)量，解決傳統(tǒng)模式下高職院校英語教學(xué)問題，為高職院校英語金課教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)奠定良好根基。

一、高職院校建立英語金課教育體系必要性

（一）有利于提高英語課程教學(xué)內(nèi)容含金量

英語金課教育理念提出，打破傳統(tǒng)英語教育格局，使提高英語課程教學(xué)含金量成為高職院校英語教育發(fā)展主要方向。與傳統(tǒng)意義英語教學(xué)不同，英語金課建設(shè)追求對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高，突出傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩教育模式限制，使教育本身能更好發(fā)揮專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，切實(shí)將多方面專業(yè)素養(yǎng)塑造作為高職院校教育發(fā)展主體目標(biāo)，從根本上解決高職院校英語教學(xué)難題，為高職院校英語教學(xué)質(zhì)量提供創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。正是由于英語金課教育擺脫傳統(tǒng)教育模式束縛，促使高職院校英語教學(xué)能容納更多元基礎(chǔ)元素，大幅增強(qiáng)英語課程教學(xué)多樣性與趣味性，讓高職院校英語教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)，能從更高維度推開展教育工作，為高職院校英語教學(xué)水平提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于彌補(bǔ)高職英語教育質(zhì)量不足

長(zhǎng)期以來，英語教育質(zhì)量不足始終是困擾高職院校英語教育工作重要導(dǎo)向因素。之所以出現(xiàn)這一問題，主要由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，加之枯燥無味的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步加劇高職院校英語課程教學(xué)問題的產(chǎn)生，使高職院校英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。高職院校對(duì)金課教育理念在應(yīng)有教學(xué)中運(yùn)用，則充分解決以上問題，使英語教學(xué)能圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)訴求更好開展教育布局，切實(shí)從細(xì)節(jié)上彌補(bǔ)英語教育不足，利用對(duì)良好教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使英語教師與專業(yè)學(xué)生之間能形成良好教育、學(xué)習(xí)互助關(guān)系，充分提高高職院校教師英語教育質(zhì)量及學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用于高職院校英語課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）完善高職院校英語金課教育體系

混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)機(jī)制延伸而來。與傳統(tǒng)意義上網(wǎng)了教學(xué)不同的是，混合式教學(xué)采用線上、線下雙向教學(xué)融合辦法，基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程應(yīng)用，開展專業(yè)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上將多種教學(xué)模式進(jìn)行融合，使之滿足高職英語教學(xué)多方面需求，從根本上提高英語課程教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)英語課程教學(xué)內(nèi)容不足。因此，高職院校英語金課教學(xué)對(duì)混合式教學(xué)模式運(yùn)用，實(shí)際上是為英語教學(xué)開展提供多元化平臺(tái)，幫助英語教師更好運(yùn)用多種不同技巧開展教學(xué)工作，充分解決不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題，使英語教學(xué)工作的開展能系統(tǒng)化教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在多個(gè)角度同時(shí)切入英語教學(xué)工作，進(jìn)一步把英語理論課程教學(xué)及教育實(shí)踐進(jìn)行一體化整合，使高職英語金課教學(xué)能形成完備教育實(shí)踐體系，為英語教學(xué)工作高質(zhì)量推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開辟高職院校英語金課教育發(fā)展新路徑

早期階段，受限于基礎(chǔ)教學(xué)條件，部分高職院校英語課程教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。英語金課教學(xué)理念運(yùn)用，需要從教學(xué)形式、教育方法及教學(xué)機(jī)制三個(gè)方面做好教育優(yōu)化。而混合式教學(xué)恰好可以基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，使其不再局限于單一教育體系，而是能從更多角度進(jìn)行教育布局，突破原有教育發(fā)展體系對(duì)高職英語課程教學(xué)限制，使線上英語教學(xué)平臺(tái)能成為銜接線下教育課程基礎(chǔ)橋梁，為高職院校學(xué)生更好學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)提供有利保障。正是由于混合式教學(xué)模式在教育、學(xué)習(xí)形式及教育方法上提供新的路徑，促使英語課程教學(xué)可以形成多位一體教育模式，切實(shí)解決高職英語教學(xué)時(shí)效性不足及教育效率不高問題，為未來階段英語金課教學(xué)高質(zhì)量開展提供有利保障。

三、基于高職院校英語金課教育體系建設(shè)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)高職大學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是混合式教學(xué)重要組成部分。為更好滿足高職院校英語金課教學(xué)基本需求。混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)及課后練習(xí)三個(gè)方面做好專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)方面，教師可以基于對(duì)混合式教學(xué)模式運(yùn)用，由線上教師負(fù)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)工作，通過對(duì)課程內(nèi)容預(yù)先了解，提高專業(yè)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容掌握能力。課中指導(dǎo)可以先由線下教師進(jìn)行英語教學(xué)選題，在教學(xué)過程中由線上教師提出學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，使專業(yè)學(xué)生能在混合式教學(xué)輔助下掌握更多英語學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于課后練習(xí)，英語教師應(yīng)需要聯(lián)合線上教師做好教育互補(bǔ)，采用課堂授課及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課兩種模式針對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解決，使專業(yè)在專業(yè)教師的幫助下能更好進(jìn)行自我完善，提高英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

（二）建立混合式教學(xué)一體化教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

混合式教學(xué)模式對(duì)英語教師教育聯(lián)動(dòng)能力有較高要求。英語教師需要針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題，做好系統(tǒng)化教育對(duì)接，保證混合式教學(xué)能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控。在此過程中，線下教師要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題分析，通過與線上教師教育溝通，制定系統(tǒng)化教育解決方案。而線上教師方面，則可基于線下教師教育需求，及時(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)向進(jìn)行反饋，將專業(yè)學(xué)生錯(cuò)誤問題進(jìn)行統(tǒng)一匯總，并由線下教師對(duì)學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)問題做逐一的解決。利用線上教師與線下教師有效聯(lián)動(dòng)，可以更好幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語學(xué)習(xí)不足，使其明確后續(xù)階段英語學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也對(duì)未來階段教師英語教學(xué)工作開展提供必要內(nèi)容參考，加強(qiáng)高職院校英語教師綜合教學(xué)能力。

（三）推動(dòng)多元化高職英語金課教學(xué)元素體系化融合

傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用之所以無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主要原因是教育元素相對(duì)單一，教育課程設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求存在差異。混合式教學(xué)模式運(yùn)用，需要英語教師將更多元教育元素融入現(xiàn)有教育體系，豐富高職院校英語課程教育資源，并定期做好教育內(nèi)容更新，提高英語課程教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際吸引力。例如，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐方面，英語教師可以根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)的不同，選擇與學(xué)生專業(yè)學(xué)科相契合教育內(nèi)容，通過將學(xué)生感興趣融入英語教育體系，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與能力。這一方式的運(yùn)用，可以在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)感知能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好提高專業(yè)英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使混合式教學(xué)工作開展能基于現(xiàn)有教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化教育培養(yǎng)的高質(zhì)量推進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)在提高高職院校英語金課教育質(zhì)量方面具有積極作用。高職院校應(yīng)基于混合式教學(xué)模式，做好對(duì)現(xiàn)階段英語金課教育體系優(yōu)化，圍繞英語金課教育發(fā)展建設(shè)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，使高職院校英語課程教學(xué)能以混合式教學(xué)為載體，建立完善金課教育培養(yǎng)機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：

王藝霏（1984—），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，講師，從事語用學(xué)、英語教學(xué)研究。