論情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李一茜 范敏

摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷改進(jìn)中，然而多樣化 的高職生源對(duì)英語(yǔ)的課堂教學(xué)依然產(chǎn)生了不少挑戰(zhàn)。本文闡述了在課堂教學(xué)中教師利用學(xué)生情感因素，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情感因素;教學(xué)評(píng)價(jià);課堂教學(xué)

引言

隨著近幾年我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職生的生源也呈現(xiàn)出越來(lái)越多樣性，不僅有普高畢業(yè)生，中專技校等單招單考生，還有五年一貫制學(xué)生等。由此而來(lái)的生源變化給原本就艱難的高職英語(yǔ)教學(xué)增加了更過(guò)的挑戰(zhàn)。 從學(xué)生層面而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)將近或者是超過(guò)十年的學(xué)習(xí)，然而作為一門外語(yǔ)，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中沒(méi)有環(huán)境的培養(yǎng)，更多的是關(guān)注于語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉蒙稀奈以旱膶W(xué)生的英語(yǔ)水平而言，大部分的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至有些學(xué)生，一聽(tīng)掃英語(yǔ)就會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生對(duì)抗情緒。 本文探討從情感因素入手，如何激發(fā)學(xué)生的積極情感因素以及在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大部分的高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法單一。以背誦單詞為例，英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大的問(wèn)題就是不認(rèn)識(shí)單詞和缺乏猜詞能力。要改變這種情況只能從是背誦單詞開(kāi)始入手。從學(xué)生中，筆者了解到大部分的學(xué)生對(duì)于單詞或是所學(xué)內(nèi)容只會(huì)死記硬背，記憶的效果就會(huì)不盡人意。從多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在初高中學(xué)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，但任有部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，有更多的學(xué)生沒(méi)有辦法利用音標(biāo)讀生詞和句子，更不用說(shuō)利用音標(biāo)的字母組合記憶單詞。學(xué)生這種死記硬背的方法，以及效果差的同時(shí)也很容易遺忘。因此，很多學(xué)生反映，單詞是他們學(xué)習(xí)的攔路虎。同樣，在理解課文的過(guò)程中，一些學(xué)生帶著中文的思維去看英語(yǔ)文章，往往是看一句翻譯一句，理解一句。這種做法不僅不能掌握英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，也沒(méi)法做好自己?jiǎn)为?dú)使用，讓這個(gè)知識(shí)內(nèi)化。只有拋棄母語(yǔ)思維，用英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)分析英語(yǔ)句子，學(xué)生才能真正做到理解和運(yùn)用。因此，雖然課文學(xué)完了，或者某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)完了，由于學(xué)生理解能力的缺乏或偏移造成了學(xué)習(xí)的效果不佳。再者，在進(jìn)入高職之前，學(xué)生接受的都是應(yīng)試教育，高職學(xué)生普遍存在做題能力不理想的狀況。而應(yīng)試教育往往開(kāi)口機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生的口語(yǔ)能力也缺乏鍛煉和提高。以上只是部分因素，這些因素從各個(gè)方面影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，興趣和信心。甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著消極情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么用處，這么多年也學(xué)不會(huì)等。

二、積極的情感因素在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

（一）更新教學(xué)觀念

我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用的是填鴨式的教育，這種教育模式既讓教學(xué)雙方感覺(jué)不到教與學(xué)的樂(lè)趣，也沒(méi)法達(dá)到教學(xué)的要求。大部分的學(xué)生本著通過(guò)考試或者刷題拿高分的想法，沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)言本身的美感，也不關(guān)心語(yǔ)言背后的文化。現(xiàn)在的大學(xué)生基本上每人都有手機(jī)，但對(duì)于世界新聞和國(guó)家新聞，甚至是地方新聞都關(guān)心甚少。教師在展現(xiàn)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生這方面的因素，改變觀念，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感教育，讓學(xué)生能感受到英語(yǔ)課堂的溫暖，體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美麗，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更新思想，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立起課堂的主人翁地位，真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師起到引領(lǐng)和輔助的作用。同時(shí)，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，與學(xué)生有效互動(dòng)，創(chuàng)建適合學(xué)生的課堂活動(dòng)，建立師生和諧關(guān)系。在課后，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)工具和各種學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到課堂內(nèi)外一起抓，讓學(xué)生更過(guò)的投入到英語(yǔ)的環(huán)境和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍和習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）靈活教學(xué)方式

英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式是多種多樣的，例如同桌互助式學(xué)習(xí)，小組討論，辯論等。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地將這些教學(xué)方式融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)能更好地完成教學(xué)任務(wù)，只有各種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果才能相得益彰。隨著高職院校的擴(kuò)招，生源的多樣性也要求教師不能多所有學(xué)生一視同仁。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿等，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工明確，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，互幫互助，讓每個(gè)學(xué)生都能組織，參與和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣不僅可以增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)和能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）善用教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感受到很多因素影響，其中一個(gè)就是教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，過(guò)于枯燥，學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的情感方面入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、挖掘和加工，將教材中富有情感的元素結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能沉浸式學(xué)習(xí)，能進(jìn)行思考，舔狗課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該考慮到各個(gè)學(xué)生層面的需求，教學(xué)上從易到難，由淺入深;在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與的活動(dòng)，不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，提升學(xué)生課堂參與感，從自身的體驗(yàn)中獲得自信。例如，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，部分內(nèi)容只要求理解，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)則要求完成更高難度的練習(xí)等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到母語(yǔ)的干擾，傾向于把聽(tīng)力和閱讀中的每一個(gè)單詞或者句子翻譯成中文，或者在表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法時(shí)，往往習(xí)慣于用中文思考完成后翻譯成英語(yǔ)，這種思維模式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種障礙。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯⒄Z(yǔ)語(yǔ)言和文化背景的介紹，便于學(xué)生剛好的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容的改變，讓學(xué)生比以往更能體會(huì)和收獲成就感，也更有信心學(xué)好英語(yǔ)。

（四）建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制

建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有深遠(yuǎn)影響。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，看到學(xué)生的進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。老師的關(guān)心和賞識(shí)，能讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生愉悅和滿足感，這種感受能促進(jìn)學(xué)生積極向上，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強(qiáng)他們的自信。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，也有利于增強(qiáng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的信心和提升他們學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的獲取知識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)才能完成目標(biāo)。

三、結(jié)論

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程很容易受到情感因素的影響，尤其是一些消極的情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)造成抑制作用， 教師在教學(xué)用應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。然而， 學(xué)生積極情感因素的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性工程，涉及的方面非常廣泛。這項(xiàng)工程需要教師在教學(xué)中不斷摸索，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，合理利用教學(xué)內(nèi)容，是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言探索，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和營(yíng)養(yǎng)，能在在語(yǔ)言的知識(shí)海洋中遨游，提升自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王黎麗. 以情感教育促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）.

作者簡(jiǎn)介：

李一茜（1979-），女，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。

范敏（1977-），女，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。

項(xiàng)目基金：2020年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）（編號(hào)：KY202005）的研究成果。