信息技術教師信息素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展

雷金霞

摘 要：隨著信息化時代的到來，信息技術在人們的學習、生活、工作中有著廣泛的運用，教學信息化是新課改下教育教學發(fā)展的必然趨勢，能改變陳舊的教學模式和方法，促進學校教育的改革。[1]教學信息化的推進與信息技術教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)能力有很大的關聯(lián)，因此需要重視信息技術教師信息素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的發(fā)展，采用全新管理途徑發(fā)展信息技術教學，以此來保證信息技術教學效果，促進學生信息能力和信息素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術教師;信息素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展

在新課改背景下，我國教育事業(yè)進入了全新階段，信息技術學科在教育體系中有著至關重要的地位。學生需要更深入學習信息技術，需要教師的引導，但許多信息技術教學中存在教師信息技術、缺乏專業(yè)知識能力等問題，不僅不利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會阻礙學校信息化的發(fā)展。因此，教師要具備自我發(fā)展的意識，積極獲得教育知識和專業(yè)技能，以此來優(yōu)化信息技術教學內容，增強信息技術教學的專業(yè)性和綜合性。

一、信息技術教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學校沒有認識到信息技術教學的重要性，導致信息技術教師隊伍的信息素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展受到了限制。首先，教師缺乏職業(yè)熱情。[2]

本次調查有200位教師參加，具體調查結果如下：

根據(jù)調查顯示，大部分教師在信息技術教學中都能做到精益求精，在教學中充滿熱情，39.6%的教師能認真完成教學任務，有19.8%的教師對信息技術教學產生了厭煩的心理，在入職原因上，50%的教師對教師職業(yè)存在尊敬的態(tài)度，覺得自己的性格適合教師職業(yè)，30%的教師因為教師職業(yè)工作穩(wěn)定，還有部分教師選擇教師職業(yè)過渡。在自我發(fā)展意識上，有44.56%的教師有明確的發(fā)展計劃，48.51%的教師有自我發(fā)展的意識，6.93%的教師沒有考慮，由此可見，部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，缺乏自我提升和發(fā)展的意識，導致自身的信息素養(yǎng)不佳。其次，信息技術教師需要具備教育知識、專業(yè)知識、科學文化知識，但在調查中有62%的信息技術教師畢業(yè)于師范學校，系統(tǒng)學習過教育知識，48%的信息技術教師認為自己有較好的信息技術能力，23.76%的教師認為自己具備科學文化知識。在專業(yè)能力上，部分教師對教材把握不正確，無法選擇科學有效的教學方式，也沒有及時進行教學反思，這些都充分說明了信息技術教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力有待提高。

二、信息技術教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展存在問題的原因

（一）忽視學科教學作用

受到應試教育的影響，許多教師和家長都沒有認識到信息技術學科的重要性，導致學生將全部的時間花費在數(shù)學、英語、語文等重要學科上，不愿參與信息技術活動，導致信息技術教學出現(xiàn)了形式化的問題，教師也不愿花太多的時間提升自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）缺乏教育理論知識

雖然大部分信息技術教師都具備一定的教育理論知識，但對新課改下的多元教育理念和建構教育理念等先進的教學理論認識不深刻，對一些新型的教學策略運用的不熟練，影響了教師專業(yè)能力的提高。

（三）專業(yè)能力有待提高

部分信息技術教師缺乏教學創(chuàng)新的意識，無法有效處理課本內容，擺脫不了傳統(tǒng)的教學思維，依舊以單一的評價方式為主，對學生的學習過程認識不完全，也沒有靈活選擇教學方法，導致信息技術課堂結構不合理，自身的專業(yè)發(fā)展能力也不強。

（四）學校培訓效果不佳

培訓是提升教師信息素養(yǎng)、發(fā)展教師專業(yè)能力的有效途徑，但大部分學校都采取速成的培訓方式，運用統(tǒng)一的培訓方式和培訓內容，很少結合教師的實際水平和實際需求。加上部分教師缺乏自我提升的意識，很少與其他教師交流，導致培訓效果不佳。

（五）教師工作內容繁多

許多信息技術教師除了要承擔信息技術教學任務熱愛，還要承擔學校的教輔工作，如教研室、教務處、德育處等教輔任務，工作內容繁多，占用了信息技術教師大部分的時間和精力，影響了信息技術教師信息素養(yǎng)和教學能力的提升。

三、信息技術教師信息素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展的策略

（一）整合學科內容，了解前沿資訊

學校應積極組織教研專家講座、教研活動等，要求教師到其他學校或邀請外校教師到本校進行教研活動，互相分享對最新信息技術的認識，以此來拓展信息技術教師獲取前沿資訊的方式，加強教師間的交流溝通，同時激發(fā)起教師的反思意識，主動提高自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）構建校本培訓，增強培訓效果

首先，可以讓教師結合自己的教學實際總結培訓需求，在真實案例中找出自己存在的問題，豐富教師的教學經驗，使他們具備教學創(chuàng)新創(chuàng)造能力，獲得快速成長。其次，在校本培訓中，需要以新課改的內容為核心，拓展信息技術教師的專業(yè)知識、教育知識，每位信息技術教師的培訓需求不同，培養(yǎng)內容也要靈活多變，這樣才能落實以生為本的全新教育理念，使得信息技術教師真正參與到教學改革中。在開展校本培訓前，學校要和教師了解到想要在培訓中達到怎樣的效果或想提高個人的哪方面素養(yǎng)和能力，為校本培訓的開展奠定基礎，同時還要關注到學生想在信息技術教學中學習需求，借助校本培訓促進師生的共同發(fā)展。

（三）利用網絡技術，豐富知識儲備

信息技術教師在教學中要以挖掘學生信息潛能、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為主，巧妙傳遞信息技術知識和技能，潛移默化的實現(xiàn)新課改的要求。想要實現(xiàn)這一目標，教師必須具備豐富的專業(yè)儲備，不然在教學中容易出現(xiàn)不敢上手操作，無法解決學生問題的情況。同時教師還要具備多元文化知識儲備，在信息技術課堂上滲透科學、人文、藝術等多方面的知識，突出信息技術教學的知識底蘊。信息技術教師在網絡技術運用上面有著獨特優(yōu)勢，教師可以利用網絡技術豐富自己的知識儲備，提升自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。首先，教師可以利用遠程教育技術提升自身素養(yǎng)，受到經濟因素的限制，各地區(qū)學校教學水平發(fā)展不均衡，為了使每位教師獲得平等的學習機會，可以運用遠程教育的方式，為教師提供網絡資源庫、網上學習課程、交流平臺、教研平臺等，教師可以隨時隨地在網絡上查詢自己想要的資料，接受專業(yè)的信息技術培訓。其次，教師可以通過參與教學資源管理的方式提升自身專業(yè)素養(yǎng)。如果教師缺乏信息素養(yǎng)無法有效運用本校的教學資源，出現(xiàn)資源浪費、限制的問題。因此可以讓教師參與到資源建設和管理中，不斷完善校園網中的內容，以此來發(fā)揮信息技術教師的專業(yè)優(yōu)勢，鍛煉教師信息獲取整合能力在利用網絡技術提升教師專業(yè)儲備的過程中，教師要重視人文資源、道德資源的獲取，培養(yǎng)學生良好的網絡道德素養(yǎng)。還要建立起正確的資源觀念、教研觀念，開放自身的教學思路。

（四）樹立專業(yè)信念，增強職業(yè)認同

教師需要深入研究新課改的要求，認識到信息技術教學的價值，有效解決信息技術邊緣化的問題，利用自身的信息技術優(yōu)勢突出學科優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)新教學方法，利用多元、趣味的教學內容，改變師生對信息技術學科的厭煩心理，使學生在教師人格魅力的影響下積極學習信息技術，體會信息技術的運用過程，以此來增強教師的專業(yè)信念感。

（五）完善教學設施，建立獎勵機制

信息化教學包含了信息化的教學設備和教學資源，為了縮短學校的教學差距，提高學校教育水平，學校要加強信息技術設施的建設，解決教學資源匱乏，師資力量不均的問題，為信息技術教師提供資源開發(fā)、電子備課、自主學習的機會，使教師在學習先進教學設施的過程中提升專業(yè)能力。

四、結束語

總而言之，信息技術教師信息素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展需要從多方面入手，學校要發(fā)揮自身的管理作用，開展校本培訓，增強教師的知識整合和獲得前沿資訊的能力，完善信息化教學設施，建立起完善的激勵機制。教師也要借助網絡技術提升自我，增強自身的職業(yè)信念感和認同感，確保自身信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]肖飛.信息技術教師專業(yè)發(fā)展與能力提升策略初探[J].甘肅教育，2020（03）：36.

[2]蘇林欣.中學信息技術教師專業(yè)發(fā)展對策的探尋[J].才智，2020（01）：30.