語言學習中的語法發展

彭雯

摘 要：二語學習中的語法學習是十分重要的一個環節，且語言學習中語法的發展遵循一定的規律及有一定的學習方式，只有熟悉規律并且采取正確的學習方式，語法學習才能事半功倍，語言學習者的語言能力才能得到發展。本文探討的是語言學習中的語法發展規律及其對于語言教學的啟示。

關鍵詞：二語習得;語法

我們在日常的語法教學中常常會遇到這樣的問題，一個語法點反復和學生強調了很多遍，課堂上帶著學生做題的時候效果很好，但是課后的測試結果卻又大相徑庭。那么我們在學習二語語法的時候為什么很容易產生語法錯誤？語法到底是怎么習得的？是不是有規律可循？這些規律對于我們日后的語法學習和教學到底有什么作用？但是在回答這些問題之前，首先要弄清楚我們一直談論的語法到底指的是什么？

一、什么是語法？

不同的語言學家由于從各自不同的角度來研究語法所以對于語法的定義都不相同。喬姆斯基（Chomsky）認為語法是一種決定句子怎樣被形成、被人理解和如何使用的規則體系。（Chomsky，1965）而利齊（Leech）則把語法描述為一種語言運行的機制。（Leech，1982）

從語法研究史的角度來說語法可以分為三種：教學語法、實體語法和形式語法。（Doughty，1991）教學語法就是傳統意義上的語法，以教授語言為目的。實體語法一方面指一種客觀存在，具有物質客體的物質屬性;另一方面也表現為一定的規則系統，體現在一定的結構上。

當然隨著研究的不斷進步和深入，語法的概念也在不斷的外延，語篇語法和語法變體隨之出現。語篇語法與觀點如何組織、以何種形式連接、整個語篇如何發展等方面有關。同時它也包括情景化的語法。情景化的語法已經跳出傳統的語法形式，進入到語用的層面，指人們所用的語言形式、語篇背景中解析語言的方式。從語篇角度來講，語境是解釋意義不可或缺的一個因素。

二、語法是如何習得的？

從心理語言學的角度來講，語法知識的建立可以分為兩種，一種是習得的語法知識，即在不知不覺中無意識獲得知識的過程。根據喬姆斯基的觀點，人腦中有一種天生的、專司語言處理或習得的生理機制—“語言習得機制”，在吸收了一定外來語言素材后，“語言習得機制”就會把學生所接觸到的語言輸入材料概念化、規則化、抽象化，逐步給大腦中的普遍語法參數賦值，這樣，學生產生了語感，能夠辨別句子的正確與否，從而自動形成該語言的語法規則，達到創造性地使用該語言的目的。

三、在學習二語的語法時是不是有規律可循？

語法的習得本身是個復雜的高級心理過程。根據Anderson（1983）的研究，語法習得可分為認識（cognitive）、聯系（associative）和自動化（automatic）三個階段。（杜小紅，2010）而Hinkel&Fotos這樣總結語法習得過程：當一個語言點反復出現且得到經常性的注意時，學生就會無意識地把它和自己已經建立的中介語的語法系統相比較，無意識地對已經注意到的語言點提出假設，對注意到的新的語言現象和他們現有的語言能力之的不同提出假設。

四、怎樣開展語法的教與學？

根據Rod.Ellis提出的建立在Pienemann二語習得順序理論基礎上的”弱接口假說”，語法知識的習得順序是固定的，但是語法教學可以提高語言結構掌握的速度，當學習者所學習的語法規則符合二語習得順序，顯性語法知識可以轉化為隱性語法知識。（岑海兵，2011）這也從某種程度肯定了語法教學的重要性。

我們要遵循語法自然習得的方式以及語言學習者語法系統發展的規律進行語法教學。

1.合理利用內隱和外顯學習機制

根據語法習得方式的概括我們可以了解到獲得外顯性知識的終極目的是促進內隱性知識的獲得。（楊烈祥，2007）

因此我們在語法教學中應盡可能給學習者提供大量機會去接觸、處理和使用語言形式，讓他們去體驗和感悟外顯式語法規則、加深對各種情景中語法規則的應用從而提升學習者對所學語言結構的意識，提高他們對語言輸出的監控。（杜小紅，2010）Krashen認為習得是個潛意識的過程，依賴于大量有意義的語言輸入，（Krashen，1982）所以同時也要強調非目標語環境中大量含有語言使用情景的真實地道的語言材料的可理解性輸入，并且伴有一定情景下的交際性任務的輸出，使語言形式和語言意義教學緊密結合起來，即習得兩者之間的“映射”能力即語言形式與功能的對應，從而提升隱性知識的習得。（張人，2004）

2.加強注意

由語言學習中語法發展的規律我們可以知道雖然“注意”不能保證習得，但是注意是習得的必要和充分條件。（孫艷玲，2009）認知心理學中的要使語言習得發生，學生必須自覺地注意所學二語的語言形式及其體現的意義也驗證了這一觀點。在教與學中指出特殊形式以引起注意。注意會引起好的消化、吸收和正確的輸出。它對語言的輸入與輸出都很必要。如果學習者通過有效的形式和內容接受可理解性輸入，那么習得就可以產生。

五、結語

語法作為整個語言系統的主要成分之一，其重要性不可忽視，正如Rod.Ellis所認為的“形式一功能”的掌握是一個緩慢的過程，就像其它技能的掌握一樣，需要成千上萬小時的操練，這種長時間的操練不是幾條陳述性的規則所能取代一樣，（Ellis.N，2002）語法學習以及探索有效的語法教學的實踐也是一個緩慢的過程。通過對已有研究的再認識，我們對二語學習中語法知識的逐步發展構建都有了一定的認識，這也就有助于我們在往后的語法學習教學中遵循和利用以上的規律更有效的學習和教學。

參考文獻

[1]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005，（2）.

[2]孫艷玲，英語教學中的語法習得[J].教學與管理，2009，（6）.

[3]楊烈祥，陽志清，外顯知識在語法習得中的認知作用[J].外語學刊，2007，（5）.

[4]杜小紅，內隱學習與英語語法自動性習得[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010，（4）.