基于混合式教學的《UG軟件應用》精品在線開放課程的建設與實踐

徐家忠 曹旭妍

摘要：精品在線開放課程將教學資源和信息技術進行深度融合，使學習者能根據自己的興趣和需求進行自主學習，從而提高學習者的學習效果和學習能動性。本文以培養創新型、復合型的高素質技術技能人才為目標，以《UG軟件應用》精品在線開放課程為例，基于混合式教學模式，從課程教學內容的整合重構、教學模式的改革創新、評價方式的多元化、教學團隊的建設等方面探討省級精品在線開放課程的建設與實踐。

關鍵詞：《UG軟件應用》;精品在線開放課程;混合式教學

0 ?引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》具體部署“緊緊圍繞立德樹人的根本任務，遵循教育規律，深化教學改革，大力開展精品在線開放課程建設”[1]。精品在線開放課程對高職院校的教育教學改革和教學質量的提高都起著重要的作用。

《UG軟件應用》課程作為高職機械設計與制造、機械制造及其自動化、數控技術、機電一體化等機械類專業的核心課程，同時也是相關企業技術人員必備的技能。該課程采用“以學生為中心”的課堂教學與自主學習相結合的混合式教學模式，將開放課程融入UG課程日常教學過程中，擺脫傳統的資源與課程脫離，真正做到“建以致用”，實現課程“建”與“用”的深度融合，以用促建，建用并舉，為精品在線開放課程的建設提供穩定、持續的內在需求。目前，該課程已被認定為2019年陜西省精品在線開放課程。本文通過介紹《UG軟件應用》精品在線開放課程的建設內容、實施過程和取得效果等，為同類院校精品在線開放課程的建設提供參考。

1 ?課程建設主要內容

1.1 課程內容的重構

結合機械類崗位群生產技術水平的職業崗位能力，根據機械類專業標準與課程標準，構件符合高級技術技能人才培養的《UG軟件應用》課程內容，內容的組織遵循學習者能力培養的基本規律，根據專業崗位特點，將知識點碎片化，實際案例任務化，內容項目化，資源信息化，制作成一系列微課和教學視頻，輔助理論教學和實踐指導，易于實現線上線下的混合式教學模式，強化學生綜合素質提升和創新應用能力的培養。

UG軟件的功能非常強大，且模塊眾多，因此應該根據學習者的專業特點和學習者的背景來對教學內容進行重構。具體分為建模、裝配和加工三個主要功能模塊，以及運動仿真、鈑金設計、有限元分析等拓展學習模塊，每個模塊又包含若干個子任務。以數控技術專業為例，以設計—裝配—加工的崗位鏈在課程庫中選擇對應的學習模塊，并對學習內容和任務進行重新組織，來適應數控技術專業學生對應的崗位群，具體的學習內容分為零件造型、裝配、平面加工、曲面加工四個項目和24個子任務。

1.2 教學平臺的選用及建設

《UG軟件應用》課程選擇中國大學MOOC“愛課程”教學平臺，該教學平臺功能齊全，是財政部、教育部 “十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺[2]。

課程的建設是基于“愛課程”教學平臺，教師在該平臺上傳課程相關的教學資源，學習者可以根據自己的學習時間和地點自主進行學習，教師也可根據學生特點，組織特定的教學內容，對課前、課中、課后三環節組織預習、簽到、學習、討論、答疑、拓展練習等活動。

教師根據課程及學生類型組織特定的教學內容并上傳平臺，也可在平臺上對課前、課中、課后三環節組織預習、簽到、學習、討論、拓展練習等活動，學生通過平臺可以隨時隨地線上自主學習，真正實現不受時間和空間限制的資源共享和學習。同時，愛課程平臺還可以統計學生的到課情況，視頻學習時長，測試完成情況等，并可將數據反饋給教師。教師結合平臺交流反饋情況和學生學習統計結果，實時對教學方案進行調整。

1.3 教學模式的不斷改進

將混合式教學模式融入《UG軟件應用》精品在線開放課程的實踐教學中，不斷改革教學模式和教學手段[3]。課程的建設圍繞“學—練—考—用”4個教學環節，同時，采用更加靈活的線上線下混合式教學改革，將傳統的師生面對面課堂教學和基于移動平臺的網絡學習兩種方式的結合起來，并對兩種方式進行取長補短，將以教師為中心轉變為以學生為中心，提高學生學習興趣和效率。課程實施過程采用精品在線開放課程平臺及平臺上的微課、視頻、動畫等信息化資源來實現信息化教學;通過精品在線開放課程平臺，可以對每個學生的學習情況進行分析、討論、評估和輔導，確保每一次課，每一個任務都可以根據學生的實際掌握情況進調整，真正實現教學服務于學生。從而提高學生的學習興趣，進而提高教學質量，取得更好的教學效果。

1.4 課程考核評價方式改革

《UG軟件應用》精品在線開放課程的評價體系應階段性全過程綜合地評價學生的預習過程、學習過程、課堂表現、學習的積極性，應考察學生的知識掌握程度、知識運用能力以及實踐動手能力[4]。評價體系應包含線上和線下兩部分，線上部分根據學生預習情況、課堂表現、課堂互動、活動參與度等進行考核，線下部分重點考察學生任務完成情況、團隊合作能力及對知識的應用創新能力。考核以項目任務為模塊，每一個任務完成后，學生提交任務，并進行自評、互評以及教師評價，并結合愛課程平臺上學生簽到、資源使用情況、參與話題討論、提問等環節的得分，對學生進行階段性全過程的考核評價。教師根據考核結果進行教學內容的調整，學生也可根據反饋的評價結果調整自己的學習策略。

1.5 教學團隊的不斷提升

精品在線開放課程需要建設一支能夠運用新技術、新理念、新手段來提升課程內涵的業務能力強、教學效果好的優質在線課程教學團隊。因此團隊組成不僅要有專業教師，同時還要吸收一定的專業課程設計人員和資源制作人員，專業教師在組織教學內容和教學資源過程中必須明確學生的主體地位，從知識講解者轉變為知識的設計者和學習的引導者。課程設計人員負責在線開放課程的結構規劃和設計，以提升學生的使用體驗。資源制作人員負責將專業教師提供的內容制作成適宜的形式供學生使用。

2 ?課程教學改革實踐

以項目三平面加工中的任務一：平板加工為例來對精品在線開放課程的實施進行簡單介紹。該零件是加工的入門操作，主要是讓學生掌握UG自動編程加工的一般流程，該任務的選取比較貼近專業且有利于調動學生積極性。

課前，教師發布預習任務，讓學生觀看微課，并手工編寫平板零件的程序，學生登陸愛課程平臺完成課前預習任務;課中，教師對學生的課前任務進行評價，并引出UG自動編程;學生通過學習操作微視頻、微課等資源輔助完成平板零件的自動編程加工和實際加工，教師實時對學生進行指導，對重難點知識進行講解;課后，學生在愛課程平臺完成課后拓展任務，并通過平臺的互動答疑功能和老師、同學進行交流。

整個學習過程以學生為主體，采用線上線下混合式教學和理實一體化的教學模式，整個自動編程和加工過程由學生自主完成，教師引導，發揮學生的自主能動性，培養了學生的探索精神和創新能力。

3 ?結論

本文基于中國大學MOOC愛課程平臺建設《UG軟件應用》精品在線開放課程，首先依據崗位職業能力及要求，對課程內容進行重構;結合學生學習特點，確定課程內容組織形式;對課程已有資源進行優化，并開發出新的、有特色的、多樣化的、適合復合型人才培養的教學資源;在教學模式上進行創新，通過線上學生自主學習、線下師生深入互動，結合課堂面授，有效提高學生的學習興趣和學習投入;最后對評價方式進行改革，采用階段性全過程綜合評價方法進行評價。進行一屆學生的教學實踐，對學生學習過程和結果進行評價，為精品在線開放課程的建設提出修改提供依據，真正做到基于混合式教學的《UG軟件應用》精品在線開放課程的建設與實踐。

參考文獻：

[1]黃曉芬，李勝永.基于混合式教學的精品在線開放課程的建設與應用—以港口電器設備課程為例[J].江蘇工程職業技術學院學報，2018，（04）：109-112.

[2]劉允，羅先輝.從精品課程共享到MOOC化教學：“技術平臺+內容資源”模式轉變的啟示[J].現代教育技術，2017（07）：24-26.

[3]呂靜，齊廣輝.高職精品在線開放課程建設的實踐與探索——以《化工單元操作》課程為例[J].產業與科技論壇，2019（4）：231-232.

[4]曹旭妍.基于藍墨云班課的《UG軟件應用》的課程改革探析[J].新西部，2018，10：156-157.

基金項目：陜西省職業教育學會2019年度職業教育研究課題：基于混合式教學的《UG軟件應用》精品在線開放課程的建設與實踐;課題編號：SZJYB19—135。

作者簡介：徐家忠（1970-），男，陜西鎮安人，陜西國防工業職業技術學院，教授，碩士，主要從事模具設計和CAD/CAM方面的研究。