新時期大學生綜合素質測評體系構建探析

摘要：近些年，我國經濟的發展日新月異，隨之而來的就是人才競爭激烈化程度的不斷加深。對于眾多的高校而言，怎樣真正培養出符合社會需求的高素質人才成為了高校教育實施的一個關鍵任務。為了使高校培養出的人才能夠更加靈活地應對新形勢下的種種變革，高校就應該在學生素質測評方面加大改革力度，建立完善的、系統的綜合測評運作機制，所以，尋求更多的測評方法，探求科學的測評模式成為高校當下必須解決的一個關鍵性問題。

關鍵詞：大學生;素質測評;體系構建

時代在進步，社會的發展需要更多的高素質人才投身改革的浪潮之中，對于高校學生而言，在自己的專業范圍內掌握專業知識顯然已經不夠，也不能適應社會發展的多元化需求。所以，必須重視培養大學生的綜合素養，這是高等教育的發展必須解決的一個戰略性問題。怎樣使素質教育的發展邁上新臺階，完善科學有效、公平公正，實用性強的測評機制是眾高校應該思考的出路，對于眾多的教育科研部門來說，這也是始終難以繞過的一個話題。

一、綜合素質測評體系構建的必要性與建構原則

（一）體系建構的必要性

從目前通用的素質測評機制來看，很難滿足多樣化的社會發展需要，而從我國的發展現實情況來看，人才的培養主要還是依靠高校來開展。與社會轉型的發展需求和教育改革的發展現狀相比，人才培養的發展程度要遠遠滯后于其它方面的發展。目前，高校在對學生的綜合素質進行測評時存在著明顯的問題，對其進行歸納，主要表現為：

1.概念化傾向十分明顯。在對一些標準進行界定時，常用的綜合測評模式是全面定性與部分定量，這種評價在運用的過程中應該堅決避免概念化模式的出現。目前德育測評主要還是依據的沿襲千年的古代標準，導致了內容缺乏科學性，評價機制不甚合理，操作難度較大。

2.在對學生“智育”進行考量時，主要的依據是分數。過去的發展中，我國的教育以填鴨式為主，灌輸性表現得十分明顯，創新性越來越被忽視，學生唯考分為重。雖然一些人已經逐漸認識到必須提升學生綜合素養，關注于提升學生綜合素質的多元化途徑，不過高校在測評模式改革中依然堅持以考分為主，因為這一標準與其它標準相比具有較強的定量特征，這很容易導致學生創新積極性被挫傷，主體意識很難得到有效發揮。

（二）體系構建的原則

1.導向性原則。在構建大學生素質評價模式時，首要堅持的就是遵循導向性理念。它在評價時做到了對于評價結果的考量，保證學生的個體素質，個人品質在一定的規則引導下實現快速發展。其一，應該堅持總的教育導向，遵循基本的教育方針。第二，在評價時應該堅持全面為主，整體優先，以此為著眼點貫穿新背景下的培養理念，實現培養目標。

2.評級時綜合運用定性和定量原則。按照不同類型的學生需求，制定不同類型的標準。標準的設計也應掌握一定的技巧，確保測評的效度。一些學生日常表現優異，在評價過程中就應該堅持鼓勵原則，此外，評價的公平在一定程度上還是需要通過分數來予以保障的。內容上以定性為主，標準評定時考慮定量原則，這樣建立起來的測評模式才是科學的，測評體系在操作起來也才會具有針對性。

3.遵循科學性，把握操作性。綜合測評的目的是全面考量大學生的個人素養，判定他們的實踐能力，在落實時應該堅持科學的理論引導，確保活動是在國家政策允許的范圍內開展與落實。在對體系進行制定時不僅要順應人才發展需求，也要把握教育的基本規律，此外還應該在指標設計方面下功夫，確保設計出來的指標是具體的，明確的，堅決避免抽象化問題的出現。

二、大學生綜合素質測評體系設計

素質教育的實施是在國家全面部署的基礎上完成的，它促進了學生平等受教育的實現，也是推進健康發展、協調發展進程的重要戰略。它兼具綜合性、社會性以及發展性。按照素質教育所提出的基本目標，，綜合考慮其基本內涵，在完善素質測評機制時應該體現如下幾個方面的特色：

1.遵循黨的路線。國家針對當前大學生的行為做了比較明確的規范，測評設計也體現出對黨的路線的全面貫徹。在設計測評指標時，應該考慮到學生的思想道德發展，同時應該時刻關注社會實踐，這樣才能培養出更多綜合能力強、個人素質高的接班人。

2.常規教育體現社會需求。目前，于社會發展的角度而言，復合型人才在社會各個領域的表現卓越，對于單位而言，他們在選擇員工時除了喜歡那些創造力強、操作能力強的員工之外，也偏向于錄用那些社交能力強，擁有較強合作意識的人才。所以，學校在設置測評指標時應該優先考慮這些要素，保證測評體系的科學合理。

3.考慮大學生自身的身心發展需求及階段性特點。在構建測評體系時不僅應該順應個體身心發展需要，同時還要對教育規律有著嚴格的把握，杜絕抽象性評價指標在整個測評機制中的出現，確保我們的測評是具象的，操作簡單便捷的。

三、大學生綜合素質測評的實施方法

第一，予以充分重視，擴大宣傳。綜合素質測評機制一旦建立起來，對于在校大學生的影響是巨大的，它不僅可以作為評優評模的重要依據，同時還為保研、就業等提供了有價值的參考。所以應該讓每一位大學生對測評機制有著明確的了解，這與他們的自身發展息息相關，讓他們充分認識測評的意義所在。此外，高校其它部門也應該適當參與，保證測評結果的公正性。

第二，測評運作透明，杜絕徇私舞弊。素質測評在制定時比遜遵循一定的流程，這是保證公平的基礎。首先，要汲取民眾的建議，使所有的測評模式、測評環節、測評人員都接受師生的檢驗。一些師生對其中的一些環節不了解，我們應該及時進行解答;其次，測評機制一般是通過分數來量化表示的，對于其中的一些加減分細則應該進行明確的說明，使參評者心中有數;最后，對于結果一定要公布，讓師生明確最后的結果，保證整個流程的民主化與公平化。

第三，認真總結，優化測評方式。測評工作開展的過程中我們會有各種各樣的思考，在整項工作結束后，要針對過程中的問題及時反思，認真梳理，找出造成這些問題的原因，針對問題提出操作性強的應對策略。對于那些在測評中沒有體現出來的內容，要讓師生積極探討，聆聽他們的建議，確保測評機制的人性化。針對最后的測評結果要仔細研討，找到學生之間存在差異的部門，對教學提出一些修正，進行方案的及時調整。這樣就能夠充分挖掘學校特色，充分考慮學生的個體差異，確保測評體系的科學性。

參考文獻：

[1]胡慧君.精準化的大學生綜合素質測評體系構建[J].高教學刊.2019（6）：81-82.

[2]劉華發.適應社會需求的大學生綜合素質測評體系的構建[J].廣東財經職業學院學報.2019（10）：28-29.

[3]馬麗宇.運用層次分析法構建大學生綜合素質測評體系[J].時代教育.2020（5）：65-66.

[4]滕麗珍.大學生綜合素質測評體系理論及應用研究[M].北京：人民教育出版社，2020，102-104.

[5]李宇飛.淺析大學生綜合素質測評體系的重構及實施保障機制的建立[J].山西青年.2020（5）：50-52.

[6]馬晨宇.基于學分制的大學生綜合素質測評體系構建[J].當代教育實踐與教學研究.2019（7）：71-72.

作者簡介：

倪天予（1981—），男，漢族，籍貫遼寧省沈陽市，碩士研究生學歷，計算機專業，職稱講師