簡析初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

麥潔霞

【摘要】新課改教育背景下，要求廣大教育工作者應不斷創新課堂教學形式，注重發展學生自主探究能力，主動對問題進行探究。特別是在我國初中數學課堂教學中，更應培養和啟發學生數學知識思考能力，激發學生問題探究欲望，而實現這一目標最直接途徑就是要引導學生主動提問，提問過程中不僅可以幫助學生思考問題，還可以促進師生間互動交流，便于教師進行引導，促進教學目標順利達成。基于此，本文就初中數學課堂中學生主動提問能力有效培養展開合理分析論述，以資借鑒。

【關鍵詞】初中數學;主動提問能力;有效途徑

引言

在初中數學課堂教學中，學生學習效果主要取決于學生發現問題與解決問題能力，由此我們可以看出，學生思考能力培養對促進學生發展及養成良好學習習慣有著重要意義。縱觀我國初中數學課堂教學方式來看，始終擺脫不了傳統教學思維，學生聽課積極性不高，與教師互動較少，習慣了被動灌輸式學習模式，長此以往只會限制學生思想發育，教學效果也會受到影響。對此，要求初中數學教師因意識到傳統課堂局限性，采取有效措施激發學生問題探究欲望，并提出有關數學問題，為學生今后學習發展奠定基礎保障。

一、初中數學課堂發影響學生主動提問的因素

（一）數學學習興趣沒有被充分激發

受傳統教學思想影響，教師課堂教學方式過于局限和單一，很難調動學生學習情緒，加之學生對數學本身存在偏見，認為數學知識比較抽象和復雜，即便掌握了一些定理也很難運用到實際做題中，打擊了學生學習自信心，長此以往只會喪失數學學習興趣。

（二）學生不懂的如何提問

一直以來課堂教學多以灌輸式教學方式為主，這種被動式教學方式很容易限制學生思想，難以激發學生主觀能動性，降低了學生表達欲望，即便學生遇到不懂的問題也不愿意提出，而是等待教師講解，久而久之提問能力就會慢慢弱化。

（三）學生心理因素影響

一直以來學生對教師多存在畏懼心理，教師為了可以讓學生聽從管教，常常會制定各種條例，這種身份壓制不利于拉近師生間距離，不敢主動親近教師，遇到問題也不敢提;此外，受心理環境因素影響，一些基礎較弱的學生，知識接受能力較慢，課堂上有知識點沒搞清楚，但又怕提出問題過于簡單會受到其他同學嘲笑，因此只能默默放棄提問。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

（一）做好課前預習，培養學生提問意識

初中數學教師要想進一步提高、發展學生自主學習能力及問題探究欲望，就應做好課前“預習”工作，課前預習可以幫助學生更好的熟悉教材內容，預習過程中將不懂的問題進行標注，無形中幫助學生樹立提問意識，為后續教學工作開展奠定基礎保障。例如，在學習《平行四邊形》有關知識點時候，教師可以讓學生提前預習，結合課本中有關概念，自主進行學習，在課堂講解時，為了幫助學生進一步了解平行四邊形有關知識點，首先要確定其定義：“在同一平面內有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”，定義概括比較籠統，有學生提出“兩組對邊有長短要求嗎？”為了幫助學生答疑解惑，教師帶領學生繼續進行問題探究，根據有關定理學生得出“平行四邊形是一個封閉的圖形，保證兩組對邊分別平行且相等，對角線互相平分，對角相等，鄰角互補”等等，由此我們不難看出，課前預習不僅可以幫助學生更好的掌握有關知識點，還可以幫助學生及時的發現學習中不足，在無形中形成自主提問意識，提高學生學習能力同時，也為課堂教學順利開展奠定基礎保障[1]。

（二）構建和諧師生關系，鼓勵學生大膽質疑

初中階段是學生獨立人格形成重要時期，此時學生有著明顯性格及個性特征，自我意識較強，教師要抓住學生這一特點，遇到不懂的問題要用于質疑，予以學生更多展現自我機會，幫助學生建立學習上自信。如，在帶領學生學習《多邊形的內角和》有關知識點時候，教師不要只顧著教給學生多邊形內角和求解方式，而是先演示簡單三角形內角和求解方法，讓學生試著推導四邊形、五邊形等等內角和求和方法，學生們在思考的過程中會產生很多疑惑，教師要多多鼓勵學生，告訴學生不要怕，善于提問的學生才是真正懂得思考學生，打消學生心中顧慮，有學生表示：“多邊形內角推導規律是什么？”“根據三角形內角和就可以求出其它圖形的嗎？”面對學生種種疑惑，教師不要不耐煩，而是站在學生的角度思考問題并積極解答，保護學生自尊心，促進教學目標順利達成。

（三）創設適合的數學情境，為學生營造主動提問氛圍

教學情境創設有助于為學生營造良好的學習氛圍，提高學生課堂專注度，使教學效果得到保證。初中數學教師也要善用情境教學方法，使學生快速進入到學習狀態，跟隨教師的思路去進行知識探究，同時也有助于激發學生提問欲望，培養學生主動提問能力。如，在學習《正負數》有關知識點時候，教師可以為學生創設買菜情景，提前準備好一些蔬菜道具并標上價簽，一名同學手里只有20元錢，但是需要購買45元商品，這時就出現了賒賬的情況，問如何用數字符號表示欠了多少錢？有學生發問是否可以用+、-號來表示盈虧數量？如賺了5元，則表示為“+5”，如果花了8元，則表示為“-8”。通過情景創設學生很容易就理解了正負數的概念，很好地培養了學生主動提問的能力[2]。

結束語

綜上所述，初中數學課堂要想實現對學生提問能力有效培養，離不開教師科學引導，改變傳統課堂教學方式，做好課前課前預習工作，引發學生自主思考，激發學生問題探究欲望，在問題探究過程中實現對學生學科素養有效培養，以此來促進教學工作順利開展。

參考文獻

[1]翟增鑫.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）.

[2]滿楊.淺析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J/OL].學周刊，2018（22）.