幼兒園集體教學活動中教師提問策略的研究

何娟

提問是集體教學活動的核心之所在，幼兒園集體教學活動中教師的提問直接制約著幼兒園集體教學活動效率的高低。筆者，作為一名一線幼兒教育工作者近年來著力進行了幼兒園集體教學活動教師如何進行有效提問的策略研究。

一、概念界定

（一）幼兒園集體教學

通常習慣上會將全班活動稱之為集體活動，在集體活動中通常是全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情，活動過程通常是在教師的組織與直接指導下進行。當將這種組織形式運用到教學上時就是集體教學。集體教學是幼兒園教學組織形式之一，通常是由教師按照一定的教學目標，依據一定的教學原則，選擇相關的教學內容，科學合理地設計相關的教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動。在集體教學中，教師主要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響。

（二）提問

“提問”按照《現代漢語詞典》的解釋是提出問題來問。課堂提問是指課堂教學中，教師就有關教學提出的問題，讓兒童做出應答的活動。《西方教育詞典》中對“提問”的解釋是：提問對教師具有重要意義，既可作為了解幼兒學些什么和能做什么的手段，又可作為教學技巧的一部分，旨在引導兒童逐步作出教師預期的回答，或鼓勵兒童為了培養他們自己的洞察力而對他們的親身經驗進行考察，另外，一個重要的意義是，教育應當培養兒童不僅能回答別人提出的問題，而且能自己組織問題并求得答案（從教師那里或別人處求得）。幼兒園集體教學活動中教師提問的界定是：在幼兒園真實自然的教育教學活動環境中，教師依據教學目標，根據相關的活動內容，以口頭語言向兒童設置疑問、表述問題，以引發其回應或回答，也包括兒童的提問意識。

二、幼兒園集體教學活動中教師提問的研究價值

（一）理論價值

提問是教學活動中的一種不可或缺的語言形式，是教師引導幼兒學習知識、培養能力，從而達到教育目標的一種教學手段和方法，是教學活動過程的重要環節。對集體教學活動中教師提問的研究能豐富和發展學前教育教學理論。

（二）實踐價值

教師的提問水平直接關系到師幼質量的高低，甚至教學的成敗。本研究立足于幼兒園教學實際，在真實的活動情境中，對幼兒教師的提問行為進行分析，分析幼兒教師在集體教學活動提問過程存在的困惑，有利于提高幼兒教師提問的認識，有利于提高教師提問的水平與藝術，優化教師的提問策略。

三、幼兒園集體教學活動中教師提問存在的問題及成因分析

（一）幼兒園集體教學活動中教師提問存在的問題

問題之一：問題語言表述不清

教師在集體教學活動中常常會使用到一些專業術語，教師與幼兒間的交流多是以成人的語速和用詞進行的，幼兒難免會有不懂的時候，若這時教師未能及時發現，這無疑會對后續的活動產生負面影響。教師的問題語言表述要課前反復推敲，確定幼兒能夠理解教師所提問的問題，以確保集體教學活動的順利開展。

問題之二：應變能力差

成功的集體教學活動離不開教師的精心預設，需要教師通盤考慮集體教學活動中可能出現的相關情況，還需教師及時抓住一些集體教學活動中的“生成性”問題，并及時抓住“生成性”的問題。

問題之三：提問目的性偏窄

不可否認的是教師的提問通常都是帶有一定的目的性，有時是為了考察幼兒對知識的理解情況，有時僅僅是為了活動的開展而提問。教師提問的目的性過于狹窄，忽視了問題本身給幼兒帶來的影響，只是為了提問而提問。

問題之四：反饋評價方式單一

在集體教學活動中，教師反饋也是提問的有效構建成分。研究表明：大部分教師對幼兒的評價常常是重復幼兒的答案或者是簡單的考一考：“你真棒”等。教師過于簡單的反饋方式只能給幼兒暫時的鼓勵，長期這樣會讓幼兒產生疲勞之感，幼兒回答的頻率越來越少，常常會出現教師唱“獨角戲”的現象。

（二）成因分析

成因之一：教師觀念陳舊，專業發展動力不足

教師的教育教學觀念過于陳舊，專業發展動力不足，在幼兒園集體教學活動中不少教師認為幼兒不具備組織活動的能力，忽視幼兒是具有獨立意識的主體，教師自認為經驗豐富，而讓幼兒失去“話語權”，對集體教學活動中出現的“生成性”問題，教師輕視或漠視。

成因之二：幼兒園長期的忽視

隨著教育理念的不斷更新，幼兒園比起以前更加重視軟件設施的建設，尤其是在教師的教學技能培訓上，但此類形式的學習根本改善不了教學中存在的問題，在組織幼兒園教師換班聽課的問題上存在漏洞，而針對教師某一方面的問題的研討是不足的，教師之間交流的多為活動方案的設計，更細節的提問環節卻無人關注。

四、幼兒園集體教學活動中教師提問的優化策略

（一）教師層面

需教師不斷地加強理論學習，理論是對提問本質的反映，能夠幫助教師在思想上對提問的認知提升到一個高度，從而更好地指導實踐。同時需要教師不斷反思，在總結經驗中提升自己，成功是經驗與反思的結合體，而反思存在于教學的任何一個細節之處，每進行一個教學環節就意味著反思的開始，同時，也邁向了深化知識的又一高度。同時，教師間還應該多多地相互聽、評課等等。

（二）幼兒園層面

幼兒園應重視提問研究，就某次活動某位教師所提問題進行全面的剖析與研究，即使是幼兒的一句簡單回答或教師的簡單回應都應在研究之列。幼兒園同時應認識組織教師研討。在一次集體教學活動結束之后，教師可以通過多樣化的方式進行交流，多進行如何科學進行提問的研討，同時，幼兒園應就教師如何在集體教學活動中進行有效提問的專題培訓，以不斷地提升幼兒教師的專業化發展水平。

總之，幼兒園集體教學活動中教師的提問策略是值得研究的一大課題，教師應從集體教學活動的實際出發，在幼兒的“最近發展區”內提出高質量的問題，以“問題”引領幼兒成長，從而讓幼兒享受成長的幸福與快樂。