初中英語音標教學中存在的不足和對策

摘要：英語中的輔音音素和元音音素的功能就相當于漢語中的聲母和韻母，學好了音素，就等于拿到了打開英語世界大門的金鑰匙。對于具體化的音標掌握和使用，是學好英語的必要前提之一。現階段的初中音標教學中存在著一些不足，需要在英語教學中不斷得到重視和改進。

關鍵詞：英語;音標教學;不足;對策

一、小學音標教學中存在的問題

義務教育英語新課程標準（2017版）實施建議中提出：“結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英美兩種語言的特點和異同，重點培養學生運用學習策略的能力;感知和模仿英語發音的特點;”其中的基本學習內容有：了解語音在語言學習中的意義;在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢;根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度， 根據讀音規律和音標拼讀單詞。然而，當前小學英語教學存在以下不足。

（一）語音不規范

學生在一年級英語學習中接觸簡單的會話和單詞而不做測試要求。三年級開始有學習與測試的結合。從四年級開始，學生接觸簡單的單元音如：/e/，/i：/和輔音如：/b/，/p/等。例如選擇題找出不同法音：（）A，foot? B，book? C，zoo? D，moon 本題中的這幾個簡單的單詞學生都學過，卻未必可以做出正確的選擇。如課本中會出現類似的詞語對比：China，chicken，lunch，teacher，并且ch使用了紅體字書寫。小學英語教師水平也是參差不齊，有高職類、師專類、本科的畢業生等。如China中ch的讀音，舌頭位置擺放不正確，有偏向“吃”發音，正確的發音應該舌根向軟腭稍靠后。i的發音類似“愛”，發音到中后時候，有個小的向上的弧度變化，有些老師聲音弧度不到位，偏下或偏上。對于相鄰兩個單詞的連讀，句群里的輕重或次重音的判斷，不同教師的標準都不盡相同。

（二）對學生的要求單一化

小學英語課程標準提出“了解簡單的拼讀規律。”。標準中沒有明確提出教師是否要教學音標，學生記憶音標或熟練使用音標拼讀單詞等，這需要因地制宜、因生而異地對音標學習設定不同的要求和層次。在書中出現單詞比較時，教師一般會給出相應的音標。例如，小學5年級下冊中例出了/br/，并歸納了一些詞語：library，grapes，brother等。學生會讀，會辨析，會寫還是可以熟練準確的使用？或者了解輔音、元音、單音節、多音節？針對這些方面，需要教師教學層次化;

二、初中音標教學存在的不足

（一）淡忘小學音標基礎

小學生升初中經過了2個月的暑假，學生對于音標有一定程度上的遺忘。例如，對簡單的開音節元音字母讀音的混淆或遺忘：cake中的a發音，有的學生讀/e/或對應的大口/?/，正確的發音為它的字母音/ei/;dream中字母組合ea可讀/e/或/i：/。它的過去式dreamt，學生可能由于遷移而讀為/i：/;brother中的元音字母，學生發音易發成/?u/，其正確讀音應為/?/等。

（二）使用的有效性不足

人教版的教材一般為10-12個教學單元。一個學期一般為22周，每周5-6節英語課。初中英語學習側重語言的實際運用，最基礎為詞匯的主要用法的相關教學。初中詞匯數量、拼寫難度大幅度提高，許多教師教讀單詞時，一般只教讀當中的元音音節部分，如trousers中的ou組合為/?/，忽略單詞中剩下輔音字母的讀音，如輔音音節和一些輔音字母組合的讀音。許多教師在教讀單詞的時候，很少提及單詞音節的拼讀，只側重單詞的拼寫和用法，以應付考試。如，communicate中o字母后面是m的發音，由于拼讀的時候只要求學生能讀對，而非通過音標為中介拼讀出單詞，最終記憶的結果可能轉變成錯詞conmunicate。大部分學生難以有效地使用音標，讓音標的使用流于形式。

（三）缺乏使用的長期性

在七年級的預備單元中，老師對學生的音標復習和鞏固具有一定的嚴格要求。例如，48個音素中的20個元音音節和28個輔音音素的讀音，教師可在教學過程中讓學生重新學習它們的正確讀音。要求學生進行課前預習，課堂教學中進行單詞的音節拼讀。一段時間以后，大部分學生沒有做到課前認真拼讀生詞，在拼讀時也沒有確保讀音的正確性，只是模仿磁帶讀音。由于缺乏對音標使用的長期性，學生對音標的使用愈加呈模糊狀態。

三、初中音標教學存在問題的有效對策

（一）對小學音標及時稍作溫習

在小學三年級到六年級，書上歸納的音標從簡單的元音字母讀音，到高年級字母組合的讀音。這些歸納一般使用簡單的單詞，如一個單詞里字母的數目為2—5個，如me，China等。所以小學歸納的音素讀音并不復雜，對于剛升初中的學生來說，溫習是小學與初中音標學習的銜接。

（二）注重平時詞匯中音標的使用

1），舊詞的重拼。在音標系統概括復習后，學生舊詞重拼，完成對音標學習的檢驗和鞏固。起初，學生對學過的舊單詞進行拼讀，從單音節詞，如hit，重讀開音節詞，如cake等，到稍復雜的多音節單詞，如interesting等。由簡入繁，由易到難。每日量化訓練，熟能生巧，為拼讀生詞做好準備。2），新單詞的嘗試拼讀。在每個單元伊始，教師布置學生任務，拼出單個音標，再進行組合讀出整個單詞。如Spanish，要求學生逐個拼讀它的音標/sp?ni?/。可每天選取課本上沒有的新生詞和相應的音標，讓學生進行拼讀嘗試。3），在豐富多彩的活動中鞏固。音標學習、鞏固和運用是一個長期的過程。教師設計豐富多彩的活動和游戲，讓學生進行小組競賽，如音標書寫或者進行單詞的拼讀。教師也可以事先寫出一些音標，讓學生猜測其對應的單詞的拼寫。

（三）培養學生使用音標的習慣

學生往往在音標學習上虎頭蛇尾，開始有極高的熱情和興趣，到了半年后，熱情和興趣逐漸減退。學生學習音標熱情和興趣的減少部分也與學業測試結構有關。現今，在一般英語試卷題型結構中，80%左右為選擇題，15%—20%中含有單詞拼寫和作文等。學生更偏向單詞的用法而忽略拼寫，造成學生寫作時經常出現錯字。如單詞envionment，寫成envioment。通過音標記憶單詞可以使音形結合，減少單詞拼寫過程中字母的漏寫或多寫。培養學生使用音標的習慣，讓記憶單詞變成一種樂趣，縮短記憶時間段。教師堅持通過布置課外拼讀作業和當堂提問等形式，幫助學生保持使用音標的習慣。堅持不懈，在潛移默化中養成使用音標的良好習慣。

四、結語

初中英語新課標對語音的要求：1，了解語音在語言學習中的意義。2，在日常生活會話中做到語音和語調基本正確、自然、流暢。3，根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度。4，根據讀音規則和音標拼讀單詞。其中的第四條對初中音標學習提出了明確的要求，那就是對音標的牢固掌握和熟練運用。結合小學音標教學中存在的不足，對初中音標教學存在的問題進行有效分析，從而找準音標教學有效性的策略。音標的熟記和練習的有效結合，短期復習和長期使用接軌，最終養成學生根據讀音規則，利用音標拼讀單詞的好習慣。把音標拼讀作為英語詞匯學習的最基本手段，讓學生在英語學習中無限受益。

作者簡介：

程素貞（1979.4-），女，漢，籍貫：安徽歙縣，學歷：碩士研究生，職稱：中學二級，研究方向：英語教學。