農(nóng)村小學留守兒童語文學困生轉(zhuǎn)化策略

李珉

【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的崗位吸引了許多的農(nóng)民工。隨著父母全年都在外出務工，農(nóng)村的留守子女現(xiàn)象也變得愈演愈烈。留守兒童長期以來由于缺乏對家庭的關懷，學習態(tài)度不正確，生活習慣不正確，是留守兒童心理特點的典型表現(xiàn)。留守兒童學習難度高的問題嚴重制約了小學語文課堂教育的發(fā)展。本文針對小學留守兒童轉(zhuǎn)化策略問題進行了深入的研究分析與探討，希望這些策略能夠?qū)r(nóng)村教師提供一些幫助。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;留守兒童;語文教學;學困生;轉(zhuǎn)化

引言

農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平相對而言是落后的，由于教育條件不先進，導致了語文問題的現(xiàn)象越來越嚴重。其中，留守兒童在校期間學習難度較高問題得到了當?shù)馗骷壗逃块T的高度重視。如何在教育中充分利用先進的教學手段和具有趣味性的教學手段，激發(fā)廣大學生的自主學習興趣，走出思維的困境，以求取得更多的成功，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)與其整體能力的雙向提高，是對農(nóng)村地區(qū)高等教育事業(yè)工作者的一項重要任務。

1農(nóng)村小學語文學困生的形成原因

1.1學生原因

學困生的學習態(tài)度不夠正確，學習效率和學習成績往往不好，不能積極配合教師的教學指導，甚至有較強的叛逆心理，干擾課堂的秩序，影響其他學生的學習，給老師的教學帶來了很大的困擾。學困生往往因為學習方法的不當、學習的效率低而選擇逃避復雜的問題，這對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。學生也希望能夠好好的學習，但學生表現(xiàn)出非常低的自尊心，難以控制自己的行為。有學困生不重視教師布置的作業(yè)，玩耍和做小動作的現(xiàn)象一直阻礙著學生學習效率的提高。從長遠來看，學生們有了“破罐破摔”的學習思想，成為了教室里最安靜的角落。

1.2教師原因

語文的學習是一個累積的過程，不可能一蹴而就。然而，教師的方法性指導不當，造成一些學生的適應困難。由于教師在數(shù)學課堂上講解太多，對于學生實踐中的訓練關注太少。學生的邏輯思維始終處于被動的狀態(tài)，缺乏主動地思考和及時地鞏固所學的知識，部分同學對于所有知識的認真理解很片面，沒有及時地加以糾正;作業(yè)的設計不合理，學生普遍將自己的作業(yè)看成是一項完整的任務去執(zhí)行，作業(yè)順利完成的效率低下;教師沒有考慮到每位學生的特點和個體偏差，沒有因材施教，對每位學生的要求太高，加速了他們學習的兩極分化;教師將學生劃分為”好學生”、”中等學生”和”差生”，對學習困難的學生采取正確的態(tài)度。

2農(nóng)村小學留守兒童語文學困生轉(zhuǎn)化策略

2.1正確進行思想教育

學生還不夠成熟，但大多數(shù)事情都有自己的想法，知道哪些是好的，哪些是壞的，這對老師來說是必要的引導，特別是貧困學生。因此，對教師進行思想政治教育刻不容緩。在實際工作中，主要從教科書和生活兩個方面進行教育。在課堂上，我用名人故事來引導學生。同時，運用信息的方法，讓學生更多地了解名人生活的背景，通過對比，樹立正確的人生觀。

2.2培養(yǎng)學生學習興趣

留守兒童的共同特點是理解力差、知識能力枯燥、興趣缺乏。大部分有學習困難的學生的基礎水平都很低。因此，應合理的控制教學的進度，降低學習的難度，逐步的教學。語文教學是以實踐為基礎的。語文教學不像數(shù)學那樣“一題多論”、“多勝于多”，語文教學往往是“十題多論”、“多勝于少”。

例如：在上課的時候，要明確語文學習的特殊目的和具體目標，要求學習困難的學生掌握和運用一定數(shù)量的詞匯，進行基本的口語交際，選擇能表達自己真實感受和欣賞他人的詞匯，寫一些常用的文章，寫請假條、寫留言，讓學生感受到成功的喜悅，得到啟發(fā)，產(chǎn)生學習的興趣和實際的應用。學習障礙學生在課堂上的表現(xiàn)和模擬測試的結(jié)果為教師提供了大量的反饋。根據(jù)這些信息，教師應及時調(diào)整教學節(jié)奏和深度，及時糾正學習困難學生的問題，引導學習困難學生，以減少學習困難學生的數(shù)量。

2.3不斷鉆研教材，提升情感意義轉(zhuǎn)化

語文書主要以閱讀為主，每個文章都充滿了作者的情感。所以語文教材是進行情感方面教學的最佳載體。在語文教材中，作者經(jīng)常運用自己的寫作方法，通過文字、語句來表達自己的想法。通過對文章的理解，學生可以感受到作者的情感和文章中蘊藏的知識。語文老師必須不斷地研究書本，找到書本中蘊含的深刻情感，結(jié)合留守兒童的實際情況，讓學生能夠和書本情感共鳴，把自己和實際生活興趣結(jié)合到情感思維中，實現(xiàn)教材中的“情感”向教材本身的“情感”的轉(zhuǎn)變。

例如，在學習母親的內(nèi)容中，父母長期不在家的留守兒童，以及沒有父母陪伴的留守兒童，這些孩子都缺乏奉獻精神和與父母的情感聯(lián)系，缺乏愛是留守兒童最大的問題之一。教師應該探索留守兒童的這一情感點，找到發(fā)展學生情感認同的途徑。學生們可以閱讀課本中的文章，通過對文章語言表達的理解感受到作者父母的無私之愛，然后要求學生說出最感動的事情，讓留守兒童覺醒，喚起留守兒童對父母的情感，讓學生在文章中感受到父母的奉獻和無聲的關懷，升華文章的意義，讓留守兒童通過對父母的情感理解學會照顧父母，讓父母知道自己并不孤獨，在學校能夠自己快樂的生活。

結(jié)語

留守青少年兒童就像是祖國的鮮艷花朵，這些都需要精心的耕耘和澆灌。由于農(nóng)村的留守兒童都能夠吃苦耐勞，因此必須培養(yǎng)和提高在校學生中的學業(yè)成績。但是，目前對于留守兒童的教育程度很低，教育資源落后，要不斷完善自己的教育資源，彌補對于留守兒童的父母和家人遺憾，幫助這些留守兒童從貧困學生中轉(zhuǎn)變成德學兼修的先進型優(yōu)秀學生。

參考文獻：

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