淺談小學數學教育中獨立思考能力的養成方法

陳慕珍

【摘要】小學生正處于思維發展活躍階段，也是良好學習習慣養成關鍵時期，特別是在小學數學課堂教學中，數學知識可以促進學生問題思考學生思考能力，使學生主動進行問題探究，促進學生全面發展。為了深化學生獨立思考能力，教師應立足于學生學現狀組織開展豐富多樣教學活動，提高學生課堂參與積極性，促進教學目標順利達成。基于此，本文小學數學課堂學生獨立思考能力培養方法展開合理分析論述，以資借鑒。

【關鍵詞】小學數學;獨立思考;培養策略

引言

小學數學知識相對枯燥、抽象，學習起來具有一定難度，傳統教學法多是單純的進行理論知識講解，學生學習積極性不高，很難主動進行問題探究，為了提高學生問題思考能力，教師應結合學生身心發育特征開展豐富教學活動，使學生在實踐中掌握數學知識原理，促進學生全面發展。

1在小學數學教育中培養學生獨立思考能力重要性

1.1有利于學生全面發展

小數數學作為一門應用型學科，數學知識靈活性特點有助于開發學生智力，促進學生深思，提高學生知識應用能力;此外，獨立思考能力養成可以激發學生問題探究欲望，擺脫對教師的依賴，激發學生潛能，為今后數學教學活動開展奠定基礎保障。

1.2有效提高學生的綜合素質

小學數學教學中培養和發展學生獨立思考能力，更符合這一時期學生身心發育特征，小學階段學生思想和心智都處于發展中階段，需要通過教師引領才能實現問題探究，但由于受傳統教學模式影響，教師仍習慣性開展灌輸式教學方式，無法實現對學生思想進行真正開發，為了 彌補傳統教學中不足，教師應幫助學生建立獨立思考習慣，使學生學會正確的自主學習方法，實現對學生核心素養有效培養。

2小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

2.1圍繞學生開展教學活動，培養學生自主學習意識

新課改教育背景下，廣大教育工作者應注重培養學生課堂主動性，將主動權真正交還給學生，發揮學生主觀能動性，對問題進行自主探究，激發學生內在潛能，同時也有助于打破傳統課堂枯燥、壓抑教學氛圍，為了實現這一教學目標，需要教師結合教材內容合理開展教學設計，設置一些教學任務讓學生自己去解決，長此以往學生會擺脫對教師的依賴，遇到學習上困難會主動進行思考，而不是等待老師講解。如在學習“平移重合”有關知識點時候，教師讓學生就地取材找到與課題有關道具，折紙，樹葉，紙張都可以，教師讓學生將道具進行折疊，能夠完全重合，則體現物體對稱性，然后教師可以讓學生沿著折痕將其一分為二，讓學生將兩個拆開紙張重疊起來，看看這個物體發生了什么變化，從而引出本節課所要學習的重疊、平移知識點，學生經過親身實踐對知識有了進一步了解，培養了學生問題思考能力。

2.2聯系學生日常生活，引發學生深入思考

小學階段學生思想發育尚未完全，對于抽象數學知識理解具有一定難度，為了提高學生數學知識理解和應用能力，教師應在傳統教學基礎上進行創新，通過提問教學，使學生對數學知識有進一步思考，提高數學學習靈活性。如在學習“長方形面積”有關知識點時候，已知一塊地板磚的面積，讓學生推導出整個教師面積，在求地板磚價格時候也按照同樣步驟，讓學生思考如果把教師鋪滿要花多少錢。再如，學習乘法有關知識點時候，教師可以提出這樣的數學問題：小明送給弟弟一袋蘋果，他讓弟弟將蘋果平均放在4個水果盤中，每個水果盤放5個蘋果，那么袋子里蘋果總量是多少？這是一道相對簡單的乘法運算，為了增強課堂趣味性，教師可以利用視頻動畫將分蘋果過程演示出來，最終得出：5×4=20（個）。教師還可以讓學生正確的區分分乘法分配律與乘法結合律，用相應的數學公式解答有關問題，幫助學生養成獨立思考能力的同時還發展了學生知識應用和轉化能力[1]。

2.3積極開展小組學習，提高學生課堂參與積極性

小組學習要求教師提出有關問題，并組織學生共同去商議和探討，最終得出有效結論。小組學習一方面可以活躍課堂氛圍，提高學生學習參與能力，同時也有助于發展學生創新精神，充分發揮自身優勢，也是學生組織能力一種體現，因此，在實際教學過程中教師應多提出一些值得探討問題，讓小組成員充分開動腦筋，尋找解決思路。如在學習“解決問題的策略”時，教師可以提出以下幾個問題：“某酒店廚師準備做一道豐盛晚宴，菜譜中共有四道葷菜和三道甜品，包含如果一道葷菜搭配一道甜品，請問可以計算出多少種搭配方法？”又如教學平行四邊形面積有關知識點時候，讓學生試著推導平行四邊形面積計算公式，提出問題后讓小組成員進行探討，并鼓勵學生尋找多種解題思路，合理分工，這樣能夠提高小組成員解題效率及解決問題能力，拓展學生思維，為構建高效課堂奠定基礎保障。

2.4組織開展游戲教學，活躍課堂氛圍

傳統小學數學課堂教學氛圍枯燥，學生學習積極性不高，長此以往很容易打消學生學習興趣，為了彌補傳統數學課堂中不足，教師應結合教材內容組織開展豐富教學活動，提高學生課堂參與能力，促進教學目標達成。如在學習“三位數加減法時”，教師可以將學生分為若干小組，以小組接力方式進行快速作答，看哪個小組在最短時間內答題數量又多，準確率又高。學生學習情緒很快被調動起來，并積極參與到課堂游戲環節中，為了可以贏得比賽榮譽，學生們精神狀態都高度集中，充分激發了學生主觀能動性，使課堂教學效果得到保證[2]。

3結束語

綜上所述，小學數學獨立思考能力培養是一個長期過程，需要教師結合學生學習能力及數學知識掌握程度進行科學引導，不斷創新教學方式，提高學生課堂參與積極性，激發學生數學知識探究欲望，將課堂主動權交給學生，如此才能真正提高學生學習能力，使學生數學素養得到深化發展。

參考文獻：

[1]于海虹.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].讀與寫，2017，14（20）.

[2]胡利華，謝應兵.小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].讀書文摘，2016（21）.