中學(xué)生美感教育課程內(nèi)容的探索與研究

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展重視程度逐漸增加，美感教育作為培養(yǎng)學(xué)生心靈美、行為美的純?nèi)恍问剑殉蔀楫?dāng)下中學(xué)教育重點(diǎn)。基于此，本文首先闡述了中學(xué)生美感教育的課程內(nèi)容實(shí)踐價(jià)值，并從多個(gè)角度展開(kāi)中學(xué)階段美感教育課程實(shí)施路徑分析，旨在推進(jìn)美育滲透，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;美感教育;美育課程內(nèi)容

引言：美感教育并非單純的審美提升，而是滲透在各學(xué)科中的藝術(shù)思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必備素質(zhì)，可有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)與思想水平，對(duì)于中學(xué)教育而言，美感教育課程不僅可優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，更可引導(dǎo)學(xué)生塑造健康心靈與健全人格，激發(fā)其內(nèi)在美感潛能，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、中學(xué)生美感教育課程內(nèi)容研究的實(shí)踐價(jià)值

自全面推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，不斷強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與陶冶情操，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)展，美感教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育階段的全面滲透，尤其對(duì)于中學(xué)生而言，其正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、道德價(jià)值觀念重要形成期，美感教育課程內(nèi)容不僅可有助于學(xué)生全面綜合素質(zhì)提高，更可在美育課程教學(xué)中發(fā)展自身興趣，培育學(xué)生發(fā)散式思維[1]。在社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展背景下，中學(xué)生美育課程內(nèi)容價(jià)值逐漸突顯，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，相較于傳統(tǒng)學(xué)科，美感教育形態(tài)更為自由，即可實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透，又可自成體系補(bǔ)充課程內(nèi)容，美感教育能夠在潛移默化中充實(shí)學(xué)生思想，逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生行為美、心靈美，在日常學(xué)習(xí)生活中規(guī)范自身行為，便于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;第二，中學(xué)生美感教育課程內(nèi)容便于學(xué)生在寓教于樂(lè)過(guò)程中形成多元化思維，通過(guò)感受形象美感提升審美認(rèn)知，基于美育課程內(nèi)容優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)，并逐漸將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖轮腔郏阌趯W(xué)生在后續(xù)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，避免成為“書(shū)呆子”;第三，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)階段已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在此背景下，中學(xué)教育作為教學(xué)基礎(chǔ)，更需立足于世界，面向未來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，中學(xué)生美感教育課程內(nèi)容可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將各科知識(shí)相融合，形成中學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，規(guī)避單一學(xué)科、單一知識(shí)造成的死板教育。

二、中學(xué)生美感教育課程實(shí)施路徑分析

中學(xué)是青春期的開(kāi)始，學(xué)生在這個(gè)階段喜歡萌發(fā)希望自己和別人不一樣的想法，追求個(gè)性，渴望能夠得到他人的承認(rèn)和喜歡，自身愛(ài)美，希望別人也喜歡美的自己，所以中學(xué)是開(kāi)展美感教育最好的時(shí)期。對(duì)于中學(xué)生而言，美感教育課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，可借助多元化美育課程、學(xué)科教學(xué)美育滲透、落實(shí)美育與德育結(jié)合、家校共育深化課程、深化美育文化傳承等方式完成課程探索。

（一）多元化美育課程

對(duì)于中學(xué)生美感教育課程而言，但在現(xiàn)階段課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)計(jì)劃中，美育課程較為單一，在全面落實(shí)中學(xué)生美感教育內(nèi)容時(shí)，可集審美、知識(shí)、觀念等為一體，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源構(gòu)建多元化美育課程。例如：面對(duì)單一化美育課程，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件拓展美育課程內(nèi)容，受到教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)限制，可在大數(shù)據(jù)支持下，學(xué)?？擅嫦蛑袑W(xué)生調(diào)查其美育課程喜愛(ài)度，根據(jù)美育課程比例選擇學(xué)生較為喜愛(ài)的美育課程開(kāi)展，除此之外可定期展開(kāi)美育課程知識(shí)講座，教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)普及美育知識(shí)，可充分激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好與美育課程熱情，教師可于講座過(guò)程中，積極展開(kāi)師生互動(dòng)，提高美育講座有效性。

（二）學(xué)科教學(xué)美育滲透

中學(xué)生美感教育不僅可通過(guò)自身學(xué)科體現(xiàn)，更可將其融入到傳統(tǒng)科目教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)美育滲透，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)更便于學(xué)生加深學(xué)科間聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：美術(shù)課是與美育教學(xué)直接接觸的學(xué)科，因此在美感教育與學(xué)科融合過(guò)程中，應(yīng)于美術(shù)課堂逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自身審美。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可就語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)美感教育滲透，馬致遠(yuǎn)《天凈沙﹒秋思》是中學(xué)必學(xué)古詩(shī)詞，“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”中通過(guò)各種意象呈現(xiàn)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)句即可感受到凄涼悲苦的意境，可以通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于飄泊的凄苦愁楚的情感，以此實(shí)現(xiàn)美育滲透[2]。還可以通過(guò)制作地理課程教學(xué)中需求的地球儀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的具體化、形象化，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為記憶創(chuàng)造條件。通過(guò)制作細(xì)胞膜模型，把抽象的微觀結(jié)構(gòu)宏觀化、具體化、形象化，從而使學(xué)生更好理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)。

（三）落實(shí)美育與德育結(jié)合

美感教育課程中，可充分融合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化中學(xué)生美育與德育教學(xué)。例如：強(qiáng)化學(xué)生健康美育意識(shí)，開(kāi)設(shè)校園“愛(ài)國(guó)”、“抗疫”、“感恩”等主題手抄報(bào)比賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美感熏陶的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生美育積極性，引導(dǎo)想學(xué)生形成積極進(jìn)取的拼搏精神，加強(qiáng)對(duì)“真”、“善”、“美”的追求，提高國(guó)民對(duì)祖國(guó)的歸屬感和認(rèn)同感。將優(yōu)秀學(xué)生作品展示，不僅可提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)自信，繼而深化學(xué)生審美認(rèn)知，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)美感教育與品德教育，以此彰顯美感教育價(jià)值。

（四）家校共育深化課程

中學(xué)生美感教育不僅受學(xué)校課程內(nèi)容影響，家庭教育觀念同樣為關(guān)鍵性影響因素，受到傳統(tǒng)教育觀念限制。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為美感教育課程并非主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可過(guò)多浪費(fèi)教育資源，但對(duì)于中學(xué)生而言，家庭氛圍與家長(zhǎng)觀念影響較大，而且美不僅和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，它理應(yīng)存在于我們的日常生活之中，因此在落實(shí)美感教育課程過(guò)程中，應(yīng)得到家長(zhǎng)支持與認(rèn)可，以此實(shí)現(xiàn)家校共育深化美育課程。例如：為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，可通過(guò)座談會(huì)形式深化家校溝通，以此引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到美感教育課程建設(shè)中。除此之外可選用家長(zhǎng)易于接受的美感教育課程，實(shí)現(xiàn)美育、德育融合教學(xué)，例如：采用生態(tài)美育內(nèi)容吸引家長(zhǎng)注意，結(jié)合當(dāng)下垃圾分類(lèi)等生態(tài)問(wèn)題開(kāi)展“大手拉小手”生態(tài)美育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)知識(shí)，并繪制“垃圾怪物”信息卡片，將生活垃圾按照其他垃圾、可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，卡片繪制過(guò)程中，需融合美術(shù)材料、審美觀念，通過(guò)“垃圾怪物”形象與色彩運(yùn)用提高學(xué)生審美層次，充分彰顯美感教育課程內(nèi)容。

（五）深化美育文化傳承

中學(xué)生自身的理解和邏輯能力相比小學(xué)有很大的提升，所以可以在中學(xué)生美育課程中融入更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。美感教育的價(jià)值之一就是文化認(rèn)同，在美育教學(xué)過(guò)程中，可基于文化傳承與創(chuàng)新進(jìn)一步深化課程內(nèi)容。例如：設(shè)置文化美育課程，由老師圍繞湖南 “湘繡”、“銅官窯”等本土優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性美育教學(xué)，教授學(xué)生感悟湘繡針?lè)ㄗ兓门c色彩運(yùn)用，通過(guò)賞析湘繡經(jīng)典作品實(shí)現(xiàn)美感教學(xué)，此外可結(jié)合當(dāng)?shù)劂~官窯特色了解彩陶文化，從彩唐橋、“夢(mèng)回大唐”瓷板文化長(zhǎng)廊中感受唐代版畫(huà)與官窯瓷器美感，突出美術(shù)教學(xué)美育滲透?？商峁┙虒W(xué)選項(xiàng)由學(xué)生選取課程主題，定期更換教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化的同時(shí)落實(shí)美感教育，引導(dǎo)學(xué)生感受文化美，并提升學(xué)生審美觀念，激發(fā)其美育學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)經(jīng)典文化的傳承，以此全面深化中學(xué)生美感教育課程內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，中學(xué)生正常處于價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，其思想道德與價(jià)值認(rèn)知易受到外界環(huán)境影響，美感教育課程作為全面素質(zhì)教育必不可少的重要內(nèi)容，應(yīng)因材施教塑造美感教育文化氛圍，實(shí)現(xiàn)美育元素的各學(xué)科滲透，結(jié)合看課程實(shí)踐活動(dòng)，以文化傳承為基石，推動(dòng)中學(xué)美育教育課程內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙方霞. 中學(xué)美感教育實(shí)施現(xiàn)狀個(gè)案研究[D].江西師范大學(xué)，2019.

[2]承國(guó)萍.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美感教育[J].科學(xué)大眾，2008（03）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：

葉菡（1979-）女;漢，籍貫：湖南株洲;最高學(xué)歷：研究生;目前職稱(chēng)：副教授;研究方向：設(shè)計(jì)文化。