論微課在初中道德與法治教學中的應用

黃初忠

【摘要】微課是教育發展的產物，其作為一種新型的教學手，它在一定程度上改變了傳統初中道德與法治課堂沉悶、枯燥、無趣的狀況，使教學活動真正“活”了起來，它不僅豐富了教師的教學方式，還以其短小精悍、內容精彩、可視有趣、操作簡單的特點而深受學生喜愛。相信這種支持自主學習、個性學習、移動學習的微課會給學生提供更多碎片化的學習，也會給我們的初中道德與法治教學帶來非常可喜的變化。

【關鍵詞】初中道德與法治;教學;微課;應用

顧名思義，微課指的是一種以視頻教學為主題，綜合多種課件資源、教學案例的教育形式。初中道德與法治課程因為涉及的理論知識點較多，思維形式比較單一，所以學生的學習關注度普遍較低。而利用微課這一運用形式，不但能夠改變板書“一統課堂”的局面，而且能夠使學生的學習興趣更加濃郁，教師的教學熱情也會逐漸升高。

一、初中道德與法治教學中微課的運用內涵

隨著新一輪基礎課程改革試驗的鋪開，培養學生的創造意識和社會實踐能力已經成為了素質教育中的一項發展核心。從初中道德與法治的角度上講，因其理論性的教學結構，所以教師通常都使用傳統的教學模式。直到微課這一教學資源的出現，把初中道德與法治教學和計算機網絡融合在一起，在提高學生教育質量和發展水平上，具備了重要的推動。

微課區別于傳統的教育結構，它以動態的動畫、影視視頻作為教育核心，并整合了包括這一主題或與之相關的教學案件、教學素材、教育思考、教學點評等等。因此表現形式豐富、知識主題明確、教育效果顯著。尤其能夠使學生更加清晰的理解到道德與法治學習的價值意義，使學生對重點、難點道德與法治知識保持嚴謹的態度，幫助他們從理論認識、生活實踐等方面，積累更多的道德與法治學習經驗。從微課的運用特點上看，它包含著“教學時間短、教學內容精、資源容量小”的優勢，能夠將復雜的課程變的有趣生動。因此對于道德與法治課程來說，具備一定的教育優勢。同時，微課程中所呈現出來的發展性和共享性，能夠使學生實現對于時間、地點的選擇性，便于學生掌握各項知識要點，自己進行自主復習、預習和研討。

二、初中道德與法治教學中微課的運用

1.微課在預習環節的運用。古語云：“凡事預則立，不預則廢”，由此可以看出預習的重要性。預習是學習中不可缺少的一個環節，充分的預習能夠大大提高學生的學習效率，也能促進學生自主學習能力的提高。為了提高學生的預習質量，教師可以通過上傳微課視頻來指導學生的預習，具體來說就是教師在教學之前先給學生發放學習單，再根據教學內容錄制好微課，然后上傳微視頻進行共享，在這樣學生就能夠按照學習單上的引導和要求有目的地通過微課進行預習，這不僅能夠幫助學生在短時間內實現高效率的預習，還能夠幫助他們找到新課的重點和難點，這樣學生在課堂學習時就會明確側重點。尤其是一些比較抽象或者學生理解上容易出現偏差的知識，教師可以在微課中進行淺顯易懂的解釋，這樣能夠幫助學生解決預習中的難點，能夠避免他們對預習內容產生誤解或疑惑。比如，在教學九年級思想品德“依法參與道德與法治生活”這一課，由于初中生對于公民道德與法治權利的了解很少，基本沒有機會參與道德與法治生活，甚至有的學生認為行使道德與法治權利和維護國家安全是大人的事，與自己不相關，因此，教師可以通過微課對“正確行使建議權、監督權”“維護國家安全”等重難點內容進行充分的展示和解釋，讓學生有正確的認識，這樣能夠保證他們的預習方向和預習質量。

2.微課在課堂教學環節的運用。雖然在預習環節運用微課能夠提高學生的預習質量，提升他們的自主學習水平，但是，微課的主要使用陣地還是課堂。通常情況下，課堂中使用微課的時間約為5到10分鐘，但這只是教師講解的時間縮短了，并不是課堂教學活動的時間減少了，因為，通過微課，教師可以在短時間內將抽象的知識點、枯燥的道德與法治理論變得生動、有趣、具體，同時給學生留出了更多的時間進行自主思考和探究，以及合作交流，這樣的課堂上，學生的學習欲望被激發出來了，他們的主體性得到了充分展現和發揮。尤其是在合作交流中，學生要通過分享收獲、交流觀點、討論疑惑來建立知識框架，進而真正吸收和掌握微課教學的重難點，這既符合新課標的要求，也能夠讓學生理解所學知識，同時能培養他們的探究和合作能力。比如，在教學八年級上冊《消費者的權益》這一課時，要讓學生“知道法律保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權利”，教師就可以在微課中展示一些與本課知識點相關的侵害消費者權益的新聞事件，通過具體的、實際的事例和直觀的演示、講解，使學生真正理解和掌握學習重難點。和教師傳統的講述相比，微課不僅可以打造高效的初中道德與法治課堂，還調動了學生的學習熱情，提高了他們的學習效率

3.微課在鞏固拓展環節的運用。在課后鞏固拓展環節運用微課，能夠幫助學生加強記憶，鞏固所學知識點，拓展自己的認識。具體來說，教師可以通過微課設計一些與教學內容相關的熱點新聞或事件，開闊學生的視野，拓展他們的已有認知;也可以將一些課外練習題的講解過程制作成微課，一般來說，教師可將部分中等難度的案例分析題、問答題利用微課的形式進行講解和展示，因為這類題通過教師單純的講解很容易造成內容的繁冗和時間的浪費，學生在理解的過程中效果也并不理想，而利用微課進行講解，學生可以在微視頻的點撥下進行自主的思考，而且他們可以通過反復觀看或調節視頻速度的方式進行重點學習。

總而言之，微課是教育發展的產物，其作為一種新型的教學手，它在一定程度上改變了傳統初中道德與法治課堂沉悶、枯燥、無趣的狀況，使教學活動真正“活”了起來，它不僅豐富了教師的教學方式，還以其短小精悍、內容精彩、可視有趣、操作簡單的特點而深受學生喜愛。相信這種支持自主學習、個性學習、移動學習的微課會給學生提供更多碎片化的學習，也會給我們的初中道德與法治教學帶來非常可喜的變化。

參考文獻：

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