淺談小學語文新課堂下小組合作學習的有效性

余艷麗

《語文課程標準》中明確指出：自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑。基于此，小組合作學習就自然成為課堂教學中應用的最多的教學組織形式。它能提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。因此我們把“小組合作學習”引到我們的語文課堂，并進行了多角度的探索和嘗試。

一.小組組建的要求

小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組。一般地說，以前后兩桌四人為一組。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖型”結構，然后按照 “ 異質同組，組間同質 ” 的原則進行分組，再民主推薦一名組織能力強的學生擔任小組長。

二、小組合作的原則

一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以利用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。教師還是一個公共“合作者”，應深入小組合作第一線，認真傾聽，適時點撥，及時質疑，相機總結。

三、小組合作的目標

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確任務--合作探究--交流學習--反饋結果。小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。

四、合作內容的選擇

合作學習中教師安排學習任務時要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的，要與學生的“最近發展區”相適應。 這樣組織小組合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。筆者在語文課堂上，主要組織以下內容讓小組合作，并按照由簡到繁，由淺入深的，一步一步教學生有序地開展小組合作學習。

（1）合作預習新課。教師事先把本單元要掌握的知識提綱告訴各組的小組長。小組同學經過討論，把一些能夠解決的問題先解決，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

（2） 合作學習字詞。在課堂上組織孩子們讀生字和詞語，這是一個很好的教學手段。課堂只有40分鐘，向課堂要高效，老師沒有太多的時間檢查每個孩子字詞掌握情況。因此在小組里，按照一定的順序朗讀，同時規定一人讀時，其他人注意傾聽，讀完可提建議和糾錯。速度快的小組，多讀幾遍，強化記憶，朗讀形式可不拘一格，如 開火車，齊讀，兩兩讀，范讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。

（3）合作朗讀課文。如課文《騎鵝旅行記》（節選）人物對話多，可讓學生分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。合作朗讀課文讓課堂書聲瑯瑯，讓全員感受朗讀的魅力，也讓那些膽小，厭讀的孩子有更多的參與機會。

（4）合作學習片段。在教學《藏戲》這篇課文時，我給每個小組分配了任務，要求小組成員在組長的帶領下，分工合作，完成以下內容：（1）整體感知文章內容（2）藏戲是怎樣形成的？（3）藏戲有哪些特色？（4）賞析這篇文章的寫作方法。于是學生們勾畫有關語句，寫批注忙得不亦樂乎，最后全班進行交流。每個小組通過組內學習和組間交流，獲得了各種形式的鍛煉，在合作中潛能得到了開發。

（5）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《牛郎織女》《獵人海力布》等。像這些好文章，課堂上讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。小演員們通過舞臺表演，通過角色體驗，增強了對文本的理解。 無論是全心投入編、演的學生，還是沉醉于劇本賞、析的觀眾，他們都從情感上獲得了滿足，也在無意中加深了對課文的理解。這種愉悅情感的教育活動具有較強的知識接受和思想教育效果。

（6）合作完成實踐活動。如找錯別字活動，寫調查報告，辦讀書小報等。這類活動耗時多，個人難以單獨完成，小組合作完成效果好。

（7）合作修改習作。習作寫完之后在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。

（7）合作課外閱讀。采用分組合作課外閱讀的形式，開展課外閱讀活動，收效甚佳。這種合作形式充分激發了學生的閱讀興趣，極大地擴大了學生的閱讀領域，形成了一種學生主動求知的、合作的、開放的學習方式。每個參與的學生的合作意識、交往能力、團隊精神得到發展，綜合能力培養。

五、教師的導向作用

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導，及時調控意外情況，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場面”，控制“ 熱場面”，使全體小組成員“活”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，把學生的探索引向深入。

六、合作學習的評價機制

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，教師要制定小組合作學習的評價模式。

1. 自評和互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2. 集體評價和成員評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3. 對活動秩序、 參與情況、 學習過程、反饋效果等方面進行量化評分。

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力發揮了積極作用。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好地開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。