幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對策

洪遠(yuǎn)娟

【摘要】幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，為學(xué)校教育及終身教育奠定基礎(chǔ)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教育越來越被家長及教育部門重視。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的幼兒園教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)代幼兒園教學(xué)的需要。在當(dāng)下繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教育的一部分，繪本教學(xué)是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，得到幼兒園小朋友的喜愛。但是一些繪本教學(xué)中還存在著情感教育缺失的的現(xiàn)象，本文針對繪本教學(xué)中導(dǎo)致的情感缺失的現(xiàn)象做出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學(xué);情感教育;缺失及對策

前言

幼兒園教育過程中，繪本教學(xué)以鮮明的色彩、生動(dòng)的形象深受小朋友的喜愛。繪本具有教育性、文學(xué)性、生活性和情趣性。繪本教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒的好奇心，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的思維能力和良好的審美能力。養(yǎng)成了幼兒愛讀書的好習(xí)慣。在繪本教學(xué)中也存在著一些列的不足，甚至導(dǎo)致幼兒情感教育的缺失。因此有必要了解幼兒園繪本教學(xué)中情感缺失的表現(xiàn)，并給與相應(yīng)的對策，加強(qiáng)幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育，提高幼兒的溝通能力和想象力，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1幼兒園繪本教學(xué)中存在的情感缺失

1.1繪本中缺乏內(nèi)在情感

幼兒園繪本教育中的情感教育主要在繪本故事情節(jié)中體現(xiàn)[1]。教師在幼兒園開展繪本教學(xué)前如果沒有對繪本進(jìn)行深入解讀，單以看圖說話的方式為幼兒進(jìn)行講讀，在講讀的過程中缺乏帶入能打動(dòng)人心的情感，使幼兒只能停滯在繪本表面意思，沒法對繪本故事的內(nèi)在感情因素進(jìn)行發(fā)掘。

1.2繪本教學(xué)時(shí)的情感氛圍不濃厚

在幼兒園繪本教學(xué)中，如果教師沒有為幼兒營造良好的閱讀氛圍。只讓幼兒通過繪本故事中的表面字義來理解故事中的情感，就會(huì)導(dǎo)致幼兒無法更有效地理解情感教育。教師可以在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上增加有趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍，讓繪本教學(xué)整體看起來更完整，故事更飽滿。幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，使幼兒了解故事的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極開動(dòng)豐富的想象力去探索感受故事的深層情感。足以看出幼兒教師為幼兒繪本教學(xué)營造良好的閱讀氛圍的重要性。

1.3教師缺少針對性提問，情感意識(shí)弱

教師在幼兒園繪本教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到提問的重要性，不重視提問能引導(dǎo)幼兒通過教師的思路進(jìn)入到繪本中探索深層情感。只根據(jù)繪本的情節(jié)內(nèi)容提問，導(dǎo)致幼兒只能注意故事情節(jié)，并不能真正感受到繪本故事中包含的情感。幼兒階段理解事物情感的能力有限，固幼兒園教師在繪本教學(xué)中起著引導(dǎo)作用。而在繪本教學(xué)中能使幼兒進(jìn)入深層思考的則是幼兒教師有針對性的提問。如果幼兒教師能對繪本中的故事有深層解讀，就會(huì)針對幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)，提出使幼兒進(jìn)入探尋狀態(tài)的問題，帶領(lǐng)幼兒探索繪本故事中的深層含義，提升幼兒的思維能力。

2幼兒園繪本教學(xué)中情感缺失的對策

2.1充分解讀挖掘情感

幼兒在幼兒園階段處于認(rèn)識(shí)水平不高，對客觀事物認(rèn)識(shí)很淺的階段。繪本的內(nèi)容題材存在多種風(fēng)格，在繪本教學(xué)過程中需要幼兒園教師提升自己對繪本的解讀能力，在開展繪本教學(xué)前要對繪本內(nèi)容充分分析解讀。改變傳統(tǒng)教育中看圖講話的教育理念，對繪本深入挖掘內(nèi)在情感，加以生動(dòng)的語言為幼兒講述，讓幼兒對繪本故事的情感有了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對深層情感信息的挖掘。例如，在繪本教學(xué)中講《愛心樹》這個(gè)故事時(shí)，教師讓幼兒在故事中體驗(yàn)大樹因?yàn)閻勰莻€(gè)小男孩，為了讓小男孩幸福，把一切都給了他，就連最后的樹樁都讓孩子坐，但是大樹還是感到快樂，一直陪著他長大。讓幼兒感受到大樹就好比自己的父母，為了自己奉獻(xiàn)了一輩子。讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，懷著一顆感恩的心，感恩對自己付出的所有人[2]。在繪本教學(xué)中充分體現(xiàn)幼兒對情感的發(fā)掘。

2.2在繪本教學(xué)中營造趣味情境

信息科技的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)也被廣泛使用。教師可以針對幼兒的年齡特點(diǎn)和接受水平，使用多媒體播放繪本相關(guān)故事視頻、圖片或者播放背景音樂，讓幼兒能直觀的感受到繪本故事中的情感?；蛘呓處煄ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行角色對話，親身體驗(yàn)故事情節(jié)，在有趣的情境中鼓勵(lì)幼兒對故事中的道理進(jìn)行思考。例如，在繪本《小貓釣魚》故事中，通過貓媽媽和貓弟弟的對話，和小貓釣魚的過程中，讓幼兒明白做任何事都不能三心二意，要養(yǎng)成專心做事的好習(xí)慣。讓無趣的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效地提高繪本教學(xué)中的情感教育，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)繪本的興趣。

2.3注重提問交流發(fā)掘情感因素

幼兒階段生活經(jīng)歷限制著幼兒對繪本故事的理解能力，對繪本故事中蘊(yùn)含的豐富情感沒有真正理解。教師在幼兒園繪本教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活提出有啟發(fā)性的問題，讓幼兒在故事中感受到挖掘情感因素，能幫助幼兒在繪本故事中進(jìn)行自主思考，有效的提高對繪本故事的認(rèn)知力。有利于情感在實(shí)際生活中的合理釋放[3]。例如，在繪本故事《我會(huì)交朋友》學(xué)習(xí)中，教師可以通過提問“你會(huì)交朋友嗎？”將幼兒的思路引向繪本中的故事，在讀完故事后再提問“小羊美美最開始為什么交不到朋友？美美沒有朋友的心情是怎樣的？美美后來為什么又和小朋友們一起玩起蹺蹺板了呢？美美發(fā)生了哪些變化才交到朋友的？”通過幼兒教師一些列提問，可以讓又餓深入理解繪本故事的內(nèi)容，還讓幼兒意識(shí)到不能以貌取人，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)別人長處的眼睛，學(xué)會(huì)禮貌待人，有助人為樂的精神。利用繪本中的情感體會(huì)在現(xiàn)實(shí)中交到真正的好朋友。

結(jié)論

幼兒園的繪本教學(xué)在情感教育方面其中重要作用。幼兒教師必須對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，創(chuàng)建更多合理的教學(xué)方法。幼兒通過結(jié)合實(shí)際探索繪本故事中的豐富情感的體驗(yàn)，為幼兒未來的健康快樂成長奠定良好的情感基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余潔晟.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失探討與應(yīng)對措施[J].家長，2020（33）：180-181.

[2]謝冬瑩.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對策探討[J].新課程（綜合版），2019（01）：57.

[3]馬麗娟.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及應(yīng)對策略分析[J].家長，2020（28）：174-175.