院通識課程《安全教育》教學內容及教學模式研討

孫玉葉

摘要：文章對大學生安全教育的教學內容及教學模式進行了探討，并根據教學內容及教學目標的要求，重點探討了案例分析式教學模式及情境模擬體驗式教學模式，也進一步探討了教學模式中教學資源及教學評價方面的內容。

關鍵詞：安全教育;教學內容;教學模式;教學評價

近幾年，高校安全事故頻發，如2008年3月13日，東南大學老校區教學實驗樓失火，過火面積近千平方米，約30個房間被燒毀，包括教授收集了多年的學術資料、實驗室資料及設備，尤其是電腦里沒有備份的珍貴科研資料及研究生的論文等也統統被大火焚毀;2008年11月，上海商學院學生宿舍樓火災事故，4名大學生身亡。因此，高校越來越重視安全工作，并陸續開設安全教育課程。我院也在近幾年開設了通識課程《安全教育》，隨著課程開設及教學實踐的深入，我認為應根據學生在校期間學習與生活所涉及的方方面面確定教學內容，并根據教學內容選擇合適的教學模式，才能實現開設此課程的最終目的。

一、《安全教育》教學內容及要求

高職院校安全教育應結合學生的學習和生活中所涉及的各種安全問題，對學生從入學到畢業整個時間段所需學的安全知識進行統一規劃，以提高學生的安全意識與安全技能，確保學生能順利安全完成學業。綜合考慮高職院校的教育特色及青年學生的特點，高職院校應結合學生培養計劃，在入學初期完成公共安全、消防安全、交通旅游安全、用電安全、體育運動安全等通識安全教育;校內實驗、實訓安全安排在實驗、實訓前，并在課前通過相關內容的考核;企業生產實習安全安排在生產實習前，并完成相關內容的考核;事故應急救援訓練可結合學校有關安全活動，如高校事故應急救援演練或消防演習安排與檢驗相關的教學內容。

二、《安全教育》教學模式

大學生安全教育的最終目的是通過對安全知識的學習，提高安全意識，預防事故的發生，及通過各種事故實際場景或虛擬場景的模擬訓練，具備應對各種突發事故的能力，以避免或降低事故造成的損失，最終使大學生的安全素養得以提高。

（一）案例分析式教學模式

通識安全模塊與專業安全模塊的教學目標是，通過相關安全知識的學習，提高學生的安全意識，從而使學生能夠識別風險、防范風險，達到安全學習與生活的目的。經過教學實踐發現，案例分析式教學模式能很好的完成上述教學目標。

教師根據授課內容精選或設置典型事故案例，學生先分組對案例進行分析與討論，找出案例中所展示的危險有害因素，并分析其原因，進而提出預防事故的措施;然后各小組相互交流與討論，進一步完善事故案例分析結論;最后教師根據學生分析討論情況進行點評，完成授課內容的總結。

這種模式的教學完全改變了以教師講授為主的傳統授課方式，而是讓學生根據所給案例，小組成員間相互協作自主分析得出結論，突出了學生在學習中的主體地位。最后在授課老師的主導下，對授課內容進行總結，很好地體現了師生教與學的互動性。同時學生通過案例分析也深刻地認識到危險有害因素所能造成的事故后果，并結合案例挖掘事故深層次的原因，找出預防事故的安全措施，這一系列的學習過程，學生在學習到相關安全知識的同時，更是極大地提高了危險有害辨識及防范事故等方面的安全意識，而這些意識若脫離案例分析，單純靠課堂講授相關知識點是很難獲得的。

（二）情境模擬體驗式教學模式

應急救援模塊的教學目標是學生在了解與掌握應急救援相關知識的基礎上，能根據事故實際情況正確進行應急處置與急救，以避免或降低事故造成的損失。要達到這樣的目標，學生必須具有應對各種突發事故的應急救援技能，而這種技能的獲取僅僅靠課堂講授是無法達到的，它需要結合具體的事故場景，使學生身臨其境，通過參與體驗，反復訓練強化才能達到。因此應急救援能力訓練應在課堂講授的基礎上，重點采用情境模擬體驗式教學模式。如院前急救能力訓練，可在學生學習了相關的院前急救知識后，在實訓室完成不同實際場景模擬的急救訓練，如心肺復蘇術可在CPR模擬人上完成訓練。但有的應急能力如火災撲救、火場逃生、具體生產現場事故應急處置及各種自然災害的安全應對等，靠設置實際場景進行訓練是不可行的，這時就需利用計算機虛擬現實技術，根據訓練要求建立仿真訓練系統，讓學生通過仿真系統如玩游戲般完成相關科目的應急訓練。

（三）教學資源

1.建立安全教育專業師資隊伍

安全教育從教學內容來看，它涉及到學生學習和生活的方方面面，既包括消防安全、用電安全、交通出行安全這些通識類安全模塊，又包括實驗、實訓、生產實習這些與專業生產特色密切相關的專業安全模塊，若所有這些模塊全靠一、二名教師教授，其教學效果可想而知，因此為了取得更好的教學效果，應該把具有各相關專長的專家吸納到安全教育的師資隊伍當中，并按照教學目標要求對相關人員進行教學培訓，合格后負責有關內容的安全教學，會起到很好的教學效果。

2.建立安全教育網絡平臺

大學生安全教育內容涉及到大學生在校期間學習與生活的方方面面，因此其涉及面之廣，時間跨度之長，是其他課程所不具備的，因此它的教學就不能像其他課程那樣，在某個時間段開設多少課時的課程完成教學了事，它需要學生在校期間持續不斷地學習各方安全知識，提高安全意識，以應對各種突發情況，而要滿足這一目標，就必須建立一個可供學生隨時隨地進行安全學習的網絡平臺。

（四）教學評價

安全教育教學評價應根據教學要求及教學內容特點采用適宜的教學評價，如案例分析式教學評價可采用教師評價、學生自評、學生互評的過程性評價與模塊教學結束后的模塊測試相關結合的綜合性評價方案;對于情境模擬體驗式教學模式，教學評價應包括相關安全知識掌握情況測試及模擬教學中模擬任務完成情況測試;對于如體育運動安全、實驗安全、生產實習安全等，學生可在開這些課程前按要求進行相關安全內容學習后，并在網絡平臺上完成通關考試后，才能進入相關環節的學習。通關考試可以是觀看視頻并完成相應測試的視頻測試方式，也可以是學習相關專業安全內容后完成相關的模塊單元測試等，對于利用網絡平臺自學項目的測試，學生可根據學習情況進行多次測試。

三、結語

當然，大學生安全教育僅靠案例分析式教學模式及情境模擬體驗式教學模式是不夠的，為了取得更好的安全教育效果，應根據教育內容的不同探索更適合的教學模式，并通過教學實踐不斷進行完善。同時應充分利用安全教育網絡平臺完成各專門安全教育工作，如節假日前的節假日安全教育，實驗實訓及企業生產實習前的專業安全教育等?？傊还苁前踩逃齼热莸倪x擇還是安全教學模式的創新，目的都是提高大學生的安全意識，確保大學生在校期間學習與生活的安全。

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