高職院校思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感實踐策略研究

摘要：本文基于職業(yè)獲得感對高職生成才成才的重要意義，依托思政課潤心鑄魂的教育功能，從甄選融匯教學(xué)內(nèi)容體系，完善高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知;立體優(yōu)構(gòu)實踐活動模式，強化高職學(xué)生職業(yè)體驗;協(xié)同共創(chuàng)職業(yè)發(fā)展案例，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)自信等方面對高職院校思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的實踐策略進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;職業(yè)獲得感

高職生未入職場缺乏全面的職業(yè)認(rèn)知，未有豐富的職業(yè)體驗，缺失堅定的職業(yè)自信等，無法形成較強的職業(yè)獲得感。而職業(yè)獲得感是高職學(xué)生生成積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，錘煉專業(yè)技能，成長成才的重要影響因素，除了系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，還需依托思政課潤心鑄魂主陣地的教育功能，從職業(yè)化的視角設(shè)計相關(guān)思政教育教學(xué)活動，有效增強學(xué)生職業(yè)獲得感，促進學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

一、高職院校思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的實踐價值

（一）迎合高職院校思政教學(xué)改革創(chuàng)新的必然要求

以增強學(xué)生職業(yè)獲得感為目標(biāo)的高職思政課教育教學(xué)活動，必將以扎實思政課教學(xué)立德樹人根本責(zé)任為立足點，對思政課教學(xué)進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面的創(chuàng)新性探索，增強思政課的“職業(yè)色彩”，在生動闡述新時代中國特色社會主義思想的過程中，以更加迎合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的角度優(yōu)化設(shè)計思政課教育教學(xué)，并探索、實踐、總結(jié)科學(xué)的實踐策略，進而豐富高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新改革理論。

（二）拓展高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會，自食其力，助力國家發(fā)展的較高職業(yè)素養(yǎng)是高職院校的重要教學(xué)任務(wù)，而這一任務(wù)的出色完成不僅僅依賴于專業(yè)課教師的兢兢業(yè)業(yè)，而是一個需要全校聯(lián)動的大工程。而思政課程本就具有潤心鑄魂的教學(xué)責(zé)任和教育優(yōu)勢，可以在增強學(xué)生職業(yè)獲得感的教育教學(xué)活動中，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，了解新時代社會發(fā)展大勢，增強就業(yè)緊迫感的過程中既為學(xué)生明確職業(yè)素養(yǎng)提升的重要意義，也為學(xué)生明確提升職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)努力的方向，使得學(xué)生生成積極的職業(yè)素養(yǎng)自我提升內(nèi)生動力

（三）助力高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)積淀的有力舉措

當(dāng)前，我國已進入高等教育大眾化階段，高校擴招影響下生源質(zhì)量有一定程度的下降，尤其是近些年來我省高考生源數(shù)量呈逐漸減少狀態(tài)，使得目前高職院校學(xué)生的構(gòu)成出現(xiàn)了多層次化，既有中專升大專的學(xué)生，也有單招學(xué)生，還有“3+2”五年制的學(xué)生，生源構(gòu)成的復(fù)雜化在一定程度上影響了優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成。因而，借助思政課教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)價值、職業(yè)意識、職業(yè)環(huán)境等優(yōu)勢，努力探尋增強學(xué)生職業(yè)獲得感的有效途徑，將使高職學(xué)生提前了解自己未來從事的職業(yè)，做好職業(yè)心理準(zhǔn)備，感悟職業(yè)成就感，增強職業(yè)發(fā)展緊迫感，以滿滿的職業(yè)獲得感審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)能力，以飽滿的熱情投入到學(xué)校的各項學(xué)習(xí)、實踐活動，促進高職院校優(yōu)良校風(fēng)的積極生成。

二、高職院校思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的實施原則

（一）遵循思政課程育人規(guī)律為關(guān)鍵立足點

高職院校思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的相關(guān)教育教學(xué)活動有別于專業(yè)課程的職業(yè)化教學(xué)引導(dǎo)，既有內(nèi)在的教育優(yōu)勢，也有別樣的教育挑戰(zhàn)，因而，必須以遵循思政課程育人規(guī)律為關(guān)鍵立足點，基于思政課教育教學(xué)的角度，對相關(guān)增強學(xué)生職業(yè)獲得感的思政教學(xué)實踐進行優(yōu)化設(shè)計，才能將“思政課程”和“課程思政”緊密結(jié)合，從更加細(xì)膩宏觀的角度，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，助力學(xué)生職業(yè)獲得感的積極生成。

（二）夯實教師課程設(shè)計能力為基本發(fā)力點

思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的教育教學(xué)活動要求教師要更多從學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來就業(yè)崗位群等職業(yè)化角度對教學(xué)教學(xué)活動進行優(yōu)化設(shè)計，對于思政課教師而言是個不小的挑戰(zhàn)。既要有扎實的教學(xué)基本功，更要熟知學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)趨勢以及對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展趨勢，還要深諳從業(yè)人員職場心理特性等諸多內(nèi)容，更要審視如何將相關(guān)內(nèi)容與思政課原有教學(xué)內(nèi)容有機融合，以促進學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等職業(yè)獲得感的積極升華，因而，需要教師以更加執(zhí)著的育人態(tài)度，更加高強的課程設(shè)計能力才為基本發(fā)力點，才能實現(xiàn)增強學(xué)生職業(yè)獲得感的教學(xué)目標(biāo)與要求。

（三）增強學(xué)生職業(yè)活動體悟為實踐落腳點

學(xué)生職業(yè)獲得感的有效生成依賴于學(xué)生的所見、所聞、所感，因而，思政課不僅既要從理論教學(xué)角度闡明與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的知識內(nèi)容，更要以增強學(xué)生職業(yè)活動體悟為教學(xué)實踐落腳點，讓學(xué)生在層次化的職業(yè)認(rèn)知活動中熟悉專業(yè)，走近職場，在情境化的職業(yè)活動中生成真實的情感體驗，并以此評估自己的職業(yè)能力水平，反饋當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及創(chuàng)新意志等，使得思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的教學(xué)實踐有更加豐富的教學(xué)載體。

三、高職院校思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的科學(xué)策略

（一）甄選融匯教學(xué)內(nèi)容體系，完善高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

教學(xué)內(nèi)容體系是思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的關(guān)鍵教學(xué)載體，需要思政教師在尊重高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課關(guān)于社會價值、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人生規(guī)劃等影響職業(yè)獲得感有效生成的相關(guān)內(nèi)容，并針對性地甄選、融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)職業(yè)認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容，進而科學(xué)甄選融匯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，使得增強學(xué)生職業(yè)獲得感的教學(xué)內(nèi)容體系化、全面化、層次化，以從思政課教學(xué)的角度引領(lǐng)學(xué)生生成較為全面的職業(yè)認(rèn)知。在構(gòu)建科學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的過程中注重對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀的全面調(diào)研，以及相應(yīng)企業(yè)對勞動者具體要求的總體梳理等為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，使得教學(xué)內(nèi)容更能迎合學(xué)生實際需要，更契合職業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢。

（二）立體優(yōu)構(gòu)實踐活動模式，強化高職學(xué)生職業(yè)體驗

思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感不僅要依托于理論課堂，更要優(yōu)化構(gòu)建利于職業(yè)體驗積極生成的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在多種多樣的職業(yè)體驗活動中從職業(yè)人的角度思考所學(xué)專業(yè)的社會應(yīng)用性，就業(yè)崗位的社會價值，職業(yè)生涯的蛻變發(fā)展等。增強學(xué)生職業(yè)獲得感的思政課教學(xué)實踐活動既要符合思政課既定教學(xué)體系和教學(xué)要求，也要突出對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)生活，技能提升等問題的反思引領(lǐng)。思政課增強學(xué)生職業(yè)獲得感的實踐活動要系列化、模塊化，注重實踐活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與教育價值互補性等，以使學(xué)生的職業(yè)獲得感能夠得到持續(xù)強化。

（三）協(xié)同共創(chuàng)職業(yè)發(fā)展案例，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)自信

當(dāng)下很多高職生認(rèn)為自己在學(xué)歷方面不具有優(yōu)勢而存在一定的消極心理，對于未來的職業(yè)生活缺乏積極的目標(biāo)和進取的鉆研態(tài)度。因而，思政課要結(jié)合課程內(nèi)容從世界觀、方法論的角度幫助學(xué)生進行積極的職業(yè)生涯規(guī)劃。要積極與專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)資深人士，深度研究，協(xié)同創(chuàng)造，深挖業(yè)界內(nèi)的典型職業(yè)發(fā)展案例，尤其是本校、本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的先進典型案例為學(xué)生做好職業(yè)生涯發(fā)展的鼓勵與引導(dǎo)，使學(xué)生通過職業(yè)發(fā)展案例，培養(yǎng)較強的職業(yè)自信，了解行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)形勢、人才需求、百姓期待等，進而生成較強的職業(yè)獲得感，迸發(fā)出把握好當(dāng)下學(xué)習(xí)生活，錘煉專業(yè)技能的積極動力。

參考文獻：

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[2]張春雨.職業(yè)使命感：結(jié)構(gòu)、測量及其與幸福的聯(lián)系[D].西南大學(xué)，2015.

作者簡介：

辛欣（1985-）女，滿族，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

本文為遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院2019年院級課題研究成果，課題編號：LDY20190206.