淺談影響聽力理解的非語言因素

蔡品珠

摘 要：對學生來說，要提高語言交際能力， 首先要先培養聽的能力。要經過大量的聽力訓練。不但要教會學生語言的基礎知識。聽力技巧、文化背景知識以及心理因素等非語言因素也不可忽視。在聽力訓練中也要注重這方面能力的培養。

關鍵詞：聽力訓練;聽力技能

聽力訓練的主要任務是提高學生的聽力理解能力。 影響聽力理解的因素很多。 大致分為語言和非語言因素。 探討非語言因素對聽力理解的影響。 非語言因素是指聽力技能、文化背景知識和心理因素。

一、聽力技能因素：

聽力技巧大致有預期聯想與推斷、抓住要點、連貫記憶和短時記憶和長時記憶。學生們在聽力上存在某些差異， 但一般耒說，不是智力上的差異，尤其對初學者耒說，主要是聽力技巧方面的問題。

1.預期聯想與推斷

如何進行預期聯想和推斷呢？教師應指導學生根據標題和主題句獲取初步的信息。如材料的標題是smoking 學生聽到這一標題就可能聯想到air pollution/dirty/illness/money/ fire等與之有關的詞。又如，當學生聽到Christmas這一標題，便聯想到Santa Claus/present/Christmas cards/Christmas tree等與圣誕節有關的其他事物。這樣學生對所聽到的內容大致有所了解，理解就容易多了。此外，還可以通過下文獲取信息矯正、補充前面不準確和不完整的信息。因此，預期是跨越時空，反復進行的思維活動。在聽力訓練中，要充分發揮學生的預期聯想和推斷能力。

2.抓住要點：

聽力理解主要是聽懂材料的基本思想。理解全文的主要內容，而不是對詞和句等語言知識理解，聽音時不需要力求聽出每個詞、每句話。可以忽略對話語中的某個詞或某句話，注意力主要集中在關鍵詞、句和語篇上。抓住主要信息是關鍵。切忌因一兩個詞而忽略全文了。這樣才會抓住中心思想。而不是獲得零零碎碎的信息。因此，在聽力訓練階段要培養學生根據上下文的聯系抓住含主要信息的關鍵詞的思維習慣。如有這樣的一段話：

A：There is a limit of three books each person. Do you still want to have them.

B：Fine，thanks， I ‘ll return them on time.

Q：Where did the conversation take place？

當學生聽到“a limit of three books， return ， on time”等主要信息的詞后，就不難聯系到對話是發生在圖書館（in the library）.

對于配有練習的聽力材料，聽音前應瀏覽一下題目，以便能夠抓住關鍵信息，如：where， when， why，who，what，how這樣的句子更應注意。 有些名字，地名，數字等不能一聽而過，要養成隨時記錄的習慣，這樣才能記住所聽的內容。以下面為例：

A：I hope that the bank will be open.

B： The sign says： nine AM to five PM weekdays.

nine AM to noon Saturdays

close Sundays.

Q：When will the bank be open on Saturday.

a. It is closed? ? b.12 at noon to 9PM

c.9 AM to 5PM? ? ? d.9 AM to 12 at noon

如果有記錄，聽后很容易判斷選擇。 如果你在聽之前仔細看一下這個話題，并快速記錄下關于時間的單詞，你一定會選擇答案。 是的 專注和熟練的錄音。 字數要用阿拉伯數字記錄;人名用代碼;長詞用縮寫;長句抓住主要成分 等。 為了更好地理解全文。

3.連貫記憶

連貫記憶指的是要善于把聽到的信息連續不斷地記在大腦里。學生在聽音時。即使聽懂其中的句子，但往往聽了后面忘了前面，無法在聽完整個材料之后，記住全部信息。如果在聽力中掌握記憶的技巧。 不會發生這種現象。 因此，培養學生連貫的記憶能力。實際上大腦的儲存能力是非常強大的 ，它超過高級精密的電腦。在學習中，只要我們調節好大腦的各個細胞，并使它們發揮自己的效力，即使很長的材料也能記住。

4.短期記憶和長期記憶：要注意在短期和長期記憶中培養學生的技能。? 人腦記憶信息的能力是在短時間內變得強大。 語音，語法和詞匯練習是機械練習，可以用是或否的形式回答，判斷選擇等。例如：Unit4Listening Test： choose the one you hear.

（1）He ______nothing

A. saw? ?B.said? ?C.sold? D. showed

（2）She is_______（15/50） years old.

聽力訓練開始時，需要進行一定的以上形式的練習，培養短期記憶能力。? 在傾聽的過程中，識別 發音、語法、單詞、理解單詞的結構和意義是通過長期記憶來完成的。 因此，長期記憶技能使學生能夠應用知識和語言經驗 他們已經學會了聽力練習技能。

二、文化背景知識因素

語言是以文化為基礎的。 要聽懂英語，如果聽者對英美等西方國家的語言習慣、風土人情等社會文化背景缺乏了解，這將給聽力理解帶來困難。 因此，了解英語國家的社會文化背景對提高聽力理解有很大的幫助

例如：rest room 與漢語中“休息室”字面意義相同。表面上看兩者完全相同，實際上rest room 在美國的英語中是指公共建筑物內的公共廁所、盥洗室，是廁所的委婉語。又如“A dirty dog” 是指壞小孩和”A sad dog”是指放蕩的人、易闖禍的人，而不是單純的表面意思。又如顏色詞在英漢兩種語言中常常有不同的聯想和象征。拿blue 一詞耒說吧，它除了指“藍色”外，還常常含有一些貶義，可表示“悲傷的、憂郁的、沮喪的” be blue about prospects“對前景悲觀”法國名曲“love is blue”譯為“愛是憂郁的”另外， 還有“下流的， 色情的”意思，如a blue movie.

Spill the beans不是“散落的豆子”而是“桃李滿天下”“in the big apple”不是指在大蘋果里而是紐約的意思。

我們還發現，如果我們對背景有一些了解，即使聽力材料很難，我們也可以推斷出沒有聽清楚的單詞和短語。如：聽到有關Thanksgiving 的材料，如果學生對感恩節的知識（感恩節的時間、火雞、談論的話題）有所了解， 便可以做到“心有靈犀一點通”了。

除外，文化還包括必要的科學技術知識。如water –clock，美國的航空快件業務等。 第二語言學習者很難完全理解他們完全依賴語言而沒有相應的知識。? ?因此， 教師要把背景知識以及科技知識、專業知識的講授融入到聽力訓練中，幫助學生擴大知識面。鼓勵學生有意識地去了解講英語國家的文化，了解他們的生活方式、思維方式和行為方式，才能依靠文化背景知識以一定的內容和語境做參照物去感知話語的確切含義。減少學生因缺乏相關的知識造成理解困難，從而達到最佳的聽力效果。

三、心理因素

教學實踐證明，心理素質的好壞直接影響聽力效果。如果學生懷著良好的心理狀態，充滿信心，毫無壓力地聽，就會最大限度發揮應有的聽力水平。因此，把聽力分成幾部分，或者中間穿插1-2分鐘其他活動。使他們保持良好狀態，發揮正常的聽力水平。

綜上所述，要提高聽力水平，既要重視語言因素，而且還要重視非語言因素，并將兩者有機結合起來，經過長期、系統的聽力訓練，促進學生聽的能力不斷提高。