淺談試題講評對高中歷史教學的積極意義和價值

柯麗華

摘 要：高中歷史教學嚴謹的將分為三個過程，第一個是教學過程;第二個是引導思維過程，第三個是試題講評過程，這三個過程缺一不可，教學過程是讓學生大致掌握教學知識點;引導思維過程是讓學生對教學內容的深度思考;試題講評過程是讓學生升華對知識點的理解。本文將重點描述試題講評在高中歷史教學中的積極意義和價值。

關鍵詞：試題講評;高中歷史;教學;意義和價值

高中歷史作為一門豐富的學科，不僅包含了基本的歷史知識，同時涵蓋了人文、政治、地理等眾多學科知識。學生在學習高中歷史的過程中，如若利用好高中歷史學科，勢必會成為其他學科知識學習的跳板，這就必須要求教師深度挖掘教學知識點中的潛在價值，但是學生對于很多歷史知識的學習都是淺嘗輒止，根本達不到深入挖掘的程度。為了解決這樣的困局，試題講評可以為學生深入了解歷史知識開拓一條新的路徑。

一、試題講評可以鞏固學生的知識點

眾所周知，試題是高中歷史教學知識點的另一種呈現形式，它是對學生學習成效的評判，也是對學生知識點學習的再復習和鞏固。但是高中學生學業繁重，在歷史上所投入的學習時間和學習精力是有限的，部分試題對于學生而言有一定的難度，為了讓高中學生投入時間不多情況下更加深入的了解理解歷史知識，試題講評就顯得尤為重要。下面將從具體的試題案例做出陳述。

材料一：張載是北宋時期一位重要的思想家，理學的奠基者之一。年輕時，范仲淹曾勉勵他讀《中庸》，學儒家之學。張載讀完仍未感滿足，又讀遍佛家、道家之書。幾年后，又發現這些都不能實現自己的抱負，便回過頭來求之六經，悟出了儒、佛、道互補的道理。回鄉后，張載親自帶領學生進行恢復古禮和井田制的實驗。前者是為了用儒家禮制凈化民俗民風，后者則是為了緩和土地兼并所引起的社會矛盾。特別是對井田制，張載用心最多。他與學生買了一塊地，按照《周禮》的模式，劃分為公田、私田數井，分給無地少地的農民，企圖證明井田制的可行性和有效性。

——根據龔杰《張載評傳》整理

具體問題如下：1.根據文中所給與的材料，結合歷史所學，概括指出張載開展社會實驗的背景。

2.根據文中所給與的材料，結合歷史所學，分析當時的社會狀況，對張載的理想社會你有何看法。

在這道試題中，要求學生回溯到北宋時期，要求學生大致掌握北宋時期的狀況，但是對于高中學生而言，他們對于整個朝代的歷史學習掌握度由于學習時間的原因有可能片面，所以這時候教師就要通過試題講評讓學生回顧北宋歷史，掌握北宋歷史。

如在第一問的講評中，教師可以大致概括北宋歷史，引導學生對北宋時期歷史的回顧和思考：北宋時期面臨的窘境主要有三個，第一是儒學陷入危急存亡之際，三教合一已成為當時的大趨勢;第二是北宋時期皇室貴族和農民之間的矛盾日漸尖銳;第三是北宋時期土地兼并嚴重，導致很多農民無地可耕。當學生了解北宋時期的發展困境之后，會掌握第一問的核心，就是在這樣的歷史背景下，張載進行了相關的實驗，印證他自己心中的理想社會是否符合當時的社會情形。

其實第二問是對第一問的升華，而要求學生談自己的感悟更多的是對中華歷史的感悟。基于第一問教師的講評，很多學生都會形成這樣的思維：中國歷史的進程，儒家、道家、佛家思想是一種復古的思想，但是卻又始終伴隨著歷史發展，張載的理想社會是基于儒家思想上的另一種“文藝復興”，從秦朝到唐朝主要遵循的就是儒家思想，力求社會秩序良性發展，可是從另一層面分析，雖然張載在當時進行了相應的實驗，但是也有空想的蘊意，因為在北宋時期實現他的理想社會沒有廣泛的社會基礎，只是他和他的學生初步進行了相關的實驗研究，雖然說張載對當時社會現狀的改變付諸心血，但也不可否認必定會走向失敗。

二、試題講評可建全學生的心理素質

為什么說試題講評可以健全學生的心理素質呢？具體的可以從四個層面上進行分析：第一，試題講評可以讓學生更加透徹的掌握知識點，學生在理解知識的過程中，積極性會被逐漸激發，在積極性的引導下，學生的心理素質會逐漸增強;第二，試題講評的過程中可以讓學生更加深入的了解歷史試題中所蘊含的思想，而歷史中所涉及到的思想往往是中華文化的結晶，豐富學生的知識面的同時幫助學生構建正確的價值觀，從而正確、客觀的看待高中歷史學習，看待自己的人生;第三，試題講評的過程中，是對學生學習成效的另一種評判，在試題講評中很多學生潛意識中的答案和教師所講的有相似的地方，會讓學生在學習中體驗到成功，增強學生的自信心，自信心對于學生心理素質的提升和發展有著不可估摸的作用，就好比我國首位總理周恩來說過的：“為中華之崛起而讀書”，周總理就是因為有足夠的自信，認為學習好了就可以在新中國的建設中發光發熱，事實也證明了他的觀點是正確的，周總理在29歲便發動了奠定中國共產黨根基的“南昌起義”;第四，試題講評可以讓學生意識到自己的不足之處，不足之處的自我認知可以作為學生心理素質提高的約制因素，敢于承認自己的不足就是強大心理素質的表現。

三、試題講評可增強學生的歷史認同感

中華歷史，歷經千年，經久不衰，雖然經歷過風雨，但是它還是如明珠一般璀璨耀目。可是如果只是淺嘗輒止的去學習歷史，那么學生會對中國歷史形成模糊的概念和認知，所以試題講評在高中歷史教學中極其重要。

通過高效的試題講評，學生必定會在教師講評的過程中更加透徹、全面的了解中國歷史，從而讓學生體會到中華文化的博大精深，這是強大文化自信的來源，進而賦予學生歷史的認同感。

比如在以下的試題講評中，可以讓學生深入的了解中華歷史。

例1.趙國時期，各國出現了一些里的變法運動。這些變法運動是（ ）

A.周王朝為了鞏固“率土之濱，莫非王臣”的地位。

B.奴隸主貴族鞏固統治的嘗試。

C.奴隸社會向封建社會過渡的必然結果。

D.違背歷史發展趨勢的。

通過教師的講評學生可以輕松的找出本道題的正確答案是“奴隸社會向封建社會過渡的必然結果。”而且學生會思考在清朝以前我國都是領先于世界各國的，當世界各國還處于奴隸社會之中時，中國早已經步入封建社會，讓學生的自豪感和文化自信心油然而生，進而中國歷史高度認同且自豪。

再比如在歷史試題“戊戌變法的思考和感悟”講評中，教師可以引導學生思考維新變法和戊戌變法之間的聯系，然后探討戊戌變法的失敗，最后讓學生根據以上講評對“戊戌變法”的再思考、再感悟。很多學生會站在歷史的基礎上思考當時的中國要怎么救？是要擁有堅船利炮，還是要推翻清王朝的統治？我想從譚嗣同的一句話中可以給學生更深刻的認識，讓學生心靈被強烈的觸動。譚嗣同在獄中寫下的兩行大字“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”其實通過教師講評學生不難想象到他那種“舍生為義”的壯舉，教師可以引導學生思考譚嗣同在入獄之后所說的幾句話“中華之革命，是需要流血的，我希望以我之鮮血，喚醒中華民族之自強;我希望以我之鮮血，讓中華巨龍為之一振。”

學生在了解譚嗣同的抉擇之后勢必會感到熱血澎湃，在當時的社會環境下，那些仁人義士可以拋頭顱，灑熱血，才有了中國的偉大復興，從仁人義士的壯舉講評中增強學生的歷史自豪感，讓學生明白當下的這則和使命。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師不僅要重視課堂教學和引導思維教學，同時也應當重視試題講評教學，鞏固學生的知識點、健全學生的心理素質、增強學生的歷史認同感，從而讓學生在試題講評中獲得人生成長的教益。

參考文獻

[1]李海軍.讓學生講評試題的一次有益嘗試[J].中學數學月刊，2019，（1）：62-63.