淺談對體育核心素養的理解

胡小忠

體育教學課程的開展價值在于實現學生身體素質與體育技能的提高，因此，培養學生體育核心素養，使其能夠在體育教學活動中更加的積極主動。同時，也能讓學生養成正確的體育意識，促使學生能夠做到終身鍛煉。針對這樣的教育需求存在，本文通過學生核心素養的深入研究，全力促使學生可以在體育教學活動中得到更多的鍛煉幫助，進而提高教學活動的開展質量，才能最終實現對學生體育素養的培養。

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。而體育教學的目標則是通過課程的學習，使學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能與方法，增強體能;學會學習與鍛煉，發展體育與健康、實踐與創新能力;體驗運動的樂趣與成功，養成體育鍛煉的習慣;發展良好的心理品質、合作交往能力;提高自我維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度。由此可以看出體育課堂教學在發展學生核心素養的重要地位。

1 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質;要培養學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神;培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。

2 上好理論課，發展學生體育文化素養

有的教師認為，體育課僅僅就是教會學生各種運動技能、運動方法，理論課可有可無。其實不然，學生接受不到全面、系統的體育理論知識的學習，沒有對體育正確深刻全面的認識，就沒有體育參與的動機與愿望。毛澤東同志在體育之研究中深刻指出：“要促使其自覺，非動主觀不可。”從發展學生核心素養來說，理論課的有效學習有助于發展學生體育文化基礎。我在教學過程中，除了講授教材上的內容外，借助風雨天氣室內課的機會，拓展學生體育知識。例如：講體育名人故事、體育的趣聞軼事、不同體育項目興起和最初雛形等。通過教授體育理論知識提高學生體育文化素養、指導體育與健康實踐等。

3 培養學生終身體育的意識，增強學生的社會適應能力

體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。體育教學中還應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養發展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

4 適當放手，培養學生創新能力

教學是學生學和教師教的共同活動。教師是課堂教學的導體，學生是主體，是最積極的教學因素。在課堂教學中教師不要一手包辦，從頭講到尾。應該讓學生充分發揮主觀能動性，讓學自己發現問題，自己去解決問題。比如：在水平三——技巧組合動作的教學過程中，由于學生已經掌握多個技巧動作，教師說明組合動作編排的原則和方法，讓學生分組合作，設計自己組的組合動作。教師可以邀請個組組長與老師一起做評委，評價每個學生的動作。

5 結論

體育學科核心素養這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養體育學科核心素養的直接體現。陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

（作者單位：湖州市吳興區弁南中學）