民族自治地區農村中小學體育教育現狀調研

霍達

對寧夏回族自治區吳忠市部分中小學體育教育現狀進行調研發現：學校體育教育形式少而固定，缺少特色民族傳統體育的傳承;家庭社會共識以文化課教育為重，對體育教育重視程度不容樂觀;政府保障監督執行力度不足，全民運動氛圍匱乏。建議提高家庭、學校和自治區政府的重視水平，打造地區特色體育教育文化，助力民族自治地區農村中小學體育教育登上新臺階。

民族自治地區的教育工作是國家教育的關注重點，民族地區的教育對民族地區發展意義重大。然而，大部分民族地區因地處偏遠、經濟落后等原因，教育往往比較落后，特別是在體育、美育等方面比較欠缺。體育教育是中小學素質教育的主要內容之一，其教學效果直接影響著中小學體育與健康課程目標達成。而農村體育教育是我國體育教育的一個重要組成部分，它的發展狀況直接關系到我國體育教育改革的進程和成效。近幾年，民族地區的教育工作取得了一些引人注目的成就，但由于少數民族地區經濟欠發達，人們思想觀念落后等一些原因，教育事業的發展仍面臨許多困難與問題。

本文采用文獻研究法、問卷調查法、實地調查法和數理統計法等，對寧夏回族自治區吳忠市同心縣的6所中小學，共計282名學生（男生156名，女生126名）進行調研，試圖尋找提高民族自治地區農村中小學體育教育質量的新思路，促進義務教育的均衡發展。

1 民族自治地區農村中小學體育教育現狀

1.1學校體育師資力量不足，缺乏新鮮“血液”

調查發現農村中小學體育教師數量普遍偏少，甚至出現在校生250多人，但體育教師僅有1名的懸殊比例現象，教師數量遠遠不能滿足體育教學需求;學校已錄用的教師學歷較低，很少接受專業體育教育，教師教學素質不高;一些學校體育課由語文老師、計算機老師等非專業老師帶課的現象時有出現，缺少專職的體育老師;由于經濟落后，教師待遇差，年輕的專業體育教師人才流失嚴重，教師隊伍年齡偏高，缺乏新鮮血液。

1.2自治區政府保障監督體系未健全，全民運動宣傳力度不足

民族自治地區有國家扶持的教育政策，如陽光校餐、器材設備配置等，但缺少貫徹實施的保障監督體系，導致政策在到學校執行力度不夠，形式主義嚴重，學生并不能享受政策帶來的實際效果。政府很少進行全民運動的宣傳，沒有在社會上形成良好的運動氛圍，激發群眾的體育教育意識，也不能以全民運動帶動學校體育教育的發展。

1.3社會共識以文化課教育為重，對體育教育缺乏足夠重視

無論是教育機構，還是家長，社會普遍傾向于文化課教育。對于體育教育，大部分認為可有可無，一切以文化課為主，認為只有文化課才能決定孩子的未來。不正確的社會意識觀念使得體育教育發展困難重重。與其它地區相比，信息還是較為閉塞，中小學體育教師的教育思想、教育觀念、教學手段和方法仍然比較落后，接受教學改革的新信息較少，執行體育教學新課標的比例不高，體育教師投身教學改革的積極性偏低，體育教學改革遲緩。

1.4普遍缺乏專業體育教育機構，社會公共體育設施不完善

課外培訓機構大多是為學生文化課或成人職業培訓而設，缺乏針對體育訓練的教育機構或健身房，無法為專業體育項目提供進一步的訓練機會。同時，公共體育設施的不完善，加劇了輕視體育教育的狀況。

1.5民族自治地區的自身特殊屬性

民族自治地區的農村主要分布于偏僻地區，整體文化水平低，與外界交流能力差，接收信息水平低，體育教育觀念淡薄;主要收入來源為外出打工，工作不固定且收入低，對體育教育經濟支持能力不足;學生受家庭貧困影響，過早承擔家庭責任，沒有更多力量進行體育訓練;而且家長經常在外打工，無法照顧孩子，不能給予學校更多幫助與支持;不僅如此，農村常住人口以老年人為主，在老人的照料下，學生和老人就學校體育教育方面交流較少，學校與家庭的溝通聯系少，無力參與孩子的受教育過程，對學生的體育素質培養和學校的體育教育發展不利。

1.6民族傳統體育教育缺乏，項目傳承日漸瀕危

家長、學生均表示學校從未開展民族特色體育教育，缺乏特色民族傳統體育的傳承，只有在大學開設專業課程，在中小學中則幾乎沒有。所調查地區學校體育模式幾乎完全照搬漢族地區體育模式，缺少自身獨特的改革與創新，眾多的回族特色體育如武術、木球等沒有被挖掘，更沒有走入課堂，成為學生學習的重點。一方面，由于沒有成熟的特色教育系統以資借鑒，創制一套完整而合理的特色教學模式耗時長且任務艱巨，這種特色教育系統的建立一直被擱置;另一方面，學界對于民族特色教育重視程度較低，對這一項目的研究稀少，這些項目的組織缺少專業體育人才的引導。這種民族傳統體育文化的缺失，也使得學生體育教育枯燥乏味，教學效果不好;課程內容千篇一面，缺乏多樣性，不能夠保留自身獨特性。

2 民族自治地區農村中小學體育教育開展路徑的探討

2.1教育部門應提高對體育課的重視程度，建立科學規范的體育教育系統方案

將體育教育拉進政府的政務議程，投入更多的資金添置體育器材改善體育運動場地。同時，建立系統的體育課教學效果測評體系，并將體育課測評結果作為衡量學校教育水平的重要指標，將體育成績作為學生升學的重要考量標準，用以提高學校對體育課的重視程度。

由教育部門主導，學校一線資深教師建言獻策，著手建立科學系統的體育教學培養方案，教授過程應嚴格依據培養方案。未經許可，學校不得擅自修改方案或停上某些年級的體育課。各學校應定期觀摩其他學校的體育課教學狀況，比較各校體育教學制度，取長補短，通過交流促發展。

2.2建立完備的體育教育規劃，引進專業體育教師，提高教育水平與質量

切實建立學校體育教育的完整體系，對全校不同年級進行針對性教育，充分利用自然環境，擴大活動空間，進行有效教育。提高體育教師的薪酬，引進高水平專業體育人才，留住人才，實現“高精尖”體育教師隊伍，提高整體體育教育的水平。

2.3開展多樣體育教學，引進特色民族傳統體育

有關專家和教體部門應該合作探討民族特色傳統體育項目如何在中小學體育教學中的推廣，可以先進行試點，調整完善的教學內容，然后廣泛推廣。培訓區域內骨干專業民族體育教師，建議每所學校都開設民族體育課程，辦好民族傳統體育教育，使民族的東西從民族中來，到民族中去。發揚民族體育至全國甚至全世界，增強體育教育課程的多樣性與趣味性，達到百花齊放，百花爭艷的效果。

2.4摒棄傳統社會共識，打造地區特色體育教育

引進投資，擴建體育教育培訓機構，增強社會體育培養能力，為社會提供更多優秀人才。組建專業團隊，進行商業化體育教育，擺脫以政府為主導的“政治型體育教育”，擴大體育教育的社會影響性。借鑒美國籃球文化等，打造地區特色體育教育，使體育教育成為社會共識，發展為社會潮流。

3 結語

民族自治地區體育教育的發展，受到經濟、政治、歷史文化及地理因素等的影響，體育教育發展緩慢，總體水平較低。但政府、學校已在此方面加大投入，家長也開始重視孩子體育教育的發展。同時，當地體育教育具備很高的發展潛力，只要有關部門和學校共同努力，正視目前出現的問題，繼續完善制度，增加投入，民族自治地區農村中小學體育教育有望登上更高的臺階。

（作者單位：中央民族大學體育學院）