大學體育俱樂部教學模式的構建與研究

鄭忠輝

體育俱樂部的教學模式是隨著體育目標的更新、體育課程改革不斷深入的前提下，所產生的一種全新的教學形式，已經在全國不同高校進行了一定嘗試（如深圳大學、大連理工大學、上海中醫藥大學、哈爾濱工程大學、鞍山師范學院等）。由于不同學校間存在地區、教學條件、師資狀況、行政干涉等各方面差異，所開設俱樂部形式不一，各具特色。從嚴格意義上講，俱樂部教學模式正處于探索階段，尚不成熟，缺乏總體理論與實踐驗證，值得投入人力、物力，對其進行研究使體育俱樂部教學模式日臻完善、規范、形成體系。

俱樂部（CLUB）一詞源于歐美，亦稱總會，為社會團體以及公共娛樂場所的總稱.體育俱樂部的教學模式是以俱樂部的組織形式進行組織教學的一種教學形式，即在同一堂課中開設各項教學俱樂部，既不受班級、教學進度、教學內容限制，又遵循體育教學規律，以此完成體育課的教學任務和目的;并可利用課余時間，在各俱樂部組織有益的活動，豐富與完善俱樂部式的課堂常規教學的一種教學方式。

1 大學體育俱樂部教學模式應用分析

1.1 增強大學生體質的迫切需要

2002年教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，“要求各高校根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。2007年，教育部、國家體育總局、共青團中央共同決定，要深入開展“陽光體育運動”，讓學生走出教室、走進操場、走到陽光下參加體育活動，力爭用三年的時間使大多數學生能按照學生體質健康標準，每天鍛煉一小時，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，形成良好的鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高。

1.2 以人為本的現代教育理念的要求

傳統的體育教學模式，學生每年度上什么內容都有明確的規定，并有固定的教學計劃。而俱樂部教學模式，學生可以自主選擇上課內容，自主選擇上課時間，自主選擇上課教師。兩種教學模式從教與學的主動性看，傳統的教學模式主動權在教師、在學校。學校規定上什么內容學生就得上什么內容，學校規定什么時間上就得什么時間上，學生無可選擇，一切按規定進行。而體育俱樂部教學模式，則主動權較多的為學生所有，學生可以充分發揮自己的體育才能，選擇自己感興趣的體育課程。

1.3 大學體育課程改革的迫切需要

大學體育課程的改革面臨著巨大的挑戰和困難，主要表現為人文教育薄弱、課程結構單一、教學內容陳舊、狹窄，教學方法過死、教學評價機制不完善等問題，缺乏創新，缺乏應有的深度和寬度，無法賦予學生更深、更廣泛的心理和文化內涵，嚴重制約著大學體育效能的發揮與實現。

為了適應大學體育工作品質與功能作用的提升與實現，本研究以構建大學體育俱樂部制的教學模式為切入點，把培養和造就一大批適應21世紀我國社會主義現代化建設者和接班人作為大學體育工作改革的出發點和歸宿，力圖構建一個理論依據充分，時效性和可操作性強，符合大學體育特點，能適應未來社會發展需要的大學體育俱樂部制的教學模式，為大學體育俱樂部制的建設和發展提供依據，推進具有中國特色的大學體育俱樂部建設的進程。

2 大學體育俱樂部教學模式構建

2.1 指導思想

體育俱樂部教學模式打破了原有的單一模式，突出學生愛好，適應學生個性化發展。學生愉快有效地進行身體鍛煉，在活動中充分發揮自己的潛能，盡情地施展自己的才華，從而達到增強身體素質、優化心理素質的目的。

2.2 教學特點

（1）堅持體現了以人為本的宗旨，實行開放式教學。俱樂部制的實施能夠以學生為本，充分發揮學生的主體作用，關注學生個體的健康成長，重視全面發展。主要以學生的主體需要設置課程，教學內容豐富，項目多樣，拓展了體育教學的時間和空間，努力使學生可以自主選擇上課的教師、內容、時間。

（2）有利于提高教學效果。俱樂部在教學內容、方法及教材的結構上都進行了相應的改革，按照學生的運動水平把學生分為不同層次的分組教學。對不同層次的學生采取不同的教學內容和方法，有利于學生掌握運動的基本理論知識、技能和方法。同時有效地彌補了傳統體育教學偏重競技技能、技術的學習，而對學生身心健康鍛煉的不足，有利于學生實現自我的價值，充分發揮自己的潛能。

（3）突出了體育促進健康的本質功能。俱樂部模式遵循大學生身心發展和活動規律，結合教育規律，突出體育的本質功能，使體育課既堅持了體育的規律，保持了體育教學的性質，又突出了體育課的活動性質，適應了社會、學生的發展需要。

2.3 操作

俱樂部充分體現了以學生為主體的指導思想，能充分發揮學生的主觀能動性，因此應采用啟發式、主動式的教學方法。

體育理論知識傳授形式要靈活多樣，開設健身和健康理論課、體育保健課、體育欣賞課，以及開展多種形式的理論講座。通過網絡開展體育理論的講授，學生通過觀看具體技術動作分段講解、技戰術演示和一些精彩的比賽，有利于死板的理論知識被學生理解吸收。俱樂部采用以學生為主體的教學組織形式，教師負責輔導、糾正錯誤，向技術骨干傳授教學經驗，幫助提高其教學、組織水平，以達到提高整體俱樂部水平的目標。

2.4 構建條件

（1） 合理、健全的組織結構，完善的運行機制

按照體育俱樂部建設實際需要設立職能部門，明確各級管理部門、人員的任務、職權范圍，建立完善的規章制度。其組織結構，如主管體育工作的院長負責俱樂部總體計劃的制訂，督促各俱樂部工作和協調俱樂部和各部門、院系之間的關系等;體育部主任負責俱樂部的工作安排，督察俱樂部的設計執行情況;各俱樂部主任負責俱樂部各項工作計劃進度的安排，檢查各教師的工作執行情況;各專業教師完成好本職的工作計劃，建立學生的相關檔案等。體育教學俱樂部的組織和管理，在體育部指導下，由學生自己負責，學生有自我管理俱樂部的權利和義務，使學生主觀能動性得以發揮，有利于培養學生的組織管理能力。

（2）以學生健康為中心，加強體育課程建設

建立“以學生健康發展為本”的體育課程體系，尊重學生健康發展的特點和教育規律，順應社會發展趨勢，加強體育課程建設。要根據學生的需要和學校的場地條件，適當增設一些體育項目，如拳擊、跆拳道、定向越野、攀巖、太極拳、棒球等項目引入教學課程，拓展選項空間和學生人數的分流。

2.5 教學評價

體育俱樂部教學模式的考核方法不應定得過于死板，考核內容標準應根據不同層級的班級采用不同的起評分。考核評價不僅包括專項技術，也應參考學生參加鍛煉次數、鍛煉的積極性和自覺性、進步幅度、組織與實踐能力等。通過多種方法、手段綜合評價，減輕了學生的壓力，同時也提高了學生對參加體育運動的興趣與積極性。

3 結論

體育俱樂部教學模式培養學生對體育的興趣，培養學生的終身體育意識，充分發揮學生的體育才能，滿足學生的學習興趣，由學生根據自己的興趣愛好和自己的特長，選擇自己喜歡的運動項目。自主選擇體育俱樂部，自主選擇指導老師，自主選擇上課時間，打破了自然班的界限，跟隨個運動俱樂部自主活動，掌握運動的技能和方法，充分發揮個人的體育才能、興趣和愛好，為終身鍛煉、終身健康奠定良好的基礎。

（作者單位：遼寧理工職業大學）