學科核心素養融入體育課堂的發展分析

李子航

堅持健康第一的體育教育理念，從人格完善、體質增強、意志磨煉的角度構建新時代體育核心素養，是習近平新時代體育思想的認識定位與價值取向。在《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》及文獻資料中，對于新時代背景下實施加強學生體育與健康核心素養的體育教育提出了指導思想。

2018年9月，習近平在全國教育大會上指出，要構建德智體美勞全面培育的教育體系，形成高水平的人才培育體系，扭轉不科學的教育評價導向，把握新時代新形勢的戰略機遇，培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人。隨著我國開始實行義務教育與普通高中課程改革開始，標志著我國進入學校體育改革的新階段，并于2014年首次提出了“核心素養體系”這一概念。

1 課程化實施與培養學科核心素養的關系

1.1運動技能的提升是學生體育素養培育的基礎

運動技能作為構建學科核心素養的基礎，其關鍵的原因在于要保證學生在課堂教學過程中的主導地位，讓學生通過學習體育技術、技能、運動方法以及健身鍛煉手段，并合理利用到自己發展身體素質的過程中，從而提升自己的能力。我認為想提升學生運動技能，是需要教師在實際教學過程中結合學校體育設施的特色，在激發學生體育鍛煉的興趣同時，注重對學生運動技能的培養，才能在教學實踐過程中發揮運動技能在體育素養中的基礎作用，在實際教學的過程中，運動技能和鍛煉方法的掌握決定了學生是否會進行體育鍛煉，與此同時也會決定學生的運動成績以及學習效果，從學生的基本情況及發展水平作為出發點，根據學生個別以及普遍的特點制定教學計劃，有助于學生提高學習的效率，讓學生的體育學習更有目標性、更加規范化。

1.2健康行為的養成是學生體育素養培養的指向

通過體育課程培育出來的健康行為與習慣，是培養學生體育素養的指向。在國家各年發布的《國家學生體質健康標準》和《國家學生體質測評制度》中，就明確指出了完整的健康行為與習慣，是促進學生體育素養形成的重要激勵與促進方式。通過對學生體質的評價來督促學生參與體育鍛煉，進而形成良好的體育鍛煉習慣，同時將課堂學習的體育知識技能轉化為完整的健康行為與習慣。是需要突破學校體育設施、課堂教學實施、課余體育鍛煉、以及學生自身參與情況的限制因素的。特別是在高中階段，課堂內容缺乏銜接性，在實際教學過程中實際學習的內容過于龐雜且學習周期短，學生運動技能難以形成后者難以得到提升，結果是導致學生不會自主參與到體育鍛煉中。

1.3體育道德是學生體育素養的目的

體育道德作為體育學科核心素養的最終培育目標，同時也是國家“立德樹人”的出發點與落腳點，體育道德是學生體育素養學習過程中的必備能力素養。學校教育過程中需要注重德育，高中階段的學生心智處在成熟與幼稚的分水嶺，就需要教師的正確引導，季瀏教授提到：體育教育要就是要促進學生核心素養的形成，因此通過體育教育培養好了學生的學科核心素養，就是落實了立德樹人這一重要的教學任務，就表明體育與健康教育達到了較高的水平。體育學科的德育與其他學科相比有更深遠的意義，不僅能夠營造團結、合作、互動的學習氛圍，更能夠培養學生頑強拼搏、不驕不餒的優秀品性和良性競爭的意識。

2 發展學科核心素養的三個關鍵

2.1學校教育對培養方向的把握

劉世磊認為學校體育作為學校教育的重要組成結構，學校體育是具有二重性的，既包含了體育育體的本質，又把握了教育育心的路線。在具體實施過程中學校教育是先育體還是先育人？因此產生了兩種具有代表性的觀點：1.學校體育與學校教育屬于部分與整體的關系，學校體育只是學校教育的一部分，聯合多學科培育形成的整體才是完整的學校教育，因此是先進行體育，再進行教育。2.學校體育目標定位要高于學校教育，育人就是其中重要的一部分。因此首先接受教育，再接受體育。

這兩種觀點的提出都是具有一定的合理性，但是學校在制定培養方案時偏重任意一點都是有失偏頗的，不論是學校教育強調的育人還是學校體育強調的育體，單獨提出都是不夠全面的，學校體育的目標是促進學生全面發展培養學生健全人格，學校體育應在此基礎之上發揮教育功能培養學生的精神品質，因此學校體育既不應該只注重體育育體的本質功能，也不能空泛強調教育育人的功能。

2.2教師實施教育過程中的轉變

在實際教育過程中教師向來都是絕對控制者，掌控著教學節奏，限制著學生的發揮，在課堂上教師是嚴格按照著設計好的教學計劃在實施，缺少了學生發揮的空間，教師以絕對的權威主導著教學課堂，帶來的直接結果是使學生在學習上被動接受，且缺乏自主性，這不利于學生建立批判與獨立的意識，這樣的教學過程也就僅僅是在展示教師完成學科知識傳遞的能力，并沒有展現出教學過程中學生的立場。

教師在學校體育目標的教學大綱下制定自己的教學計劃時，要使自身的專業性有充分的體現，同時還要提高對體育教材的駕馭能力，在注重學生主體性，自主性的同時使體育課程系統化，科學化。參照教學的三維目標設計目標單元就尤為重要，以往教師編寫教案幾乎是以學校體育總目標為出發點進行制定，沒有以學生為參照導致制定的預期目標，很難達到預期，如果以學生為出發點，根據學生普遍的基礎水平去分單元設計教學內容，再以學校體育總目標為參照。以此為基礎組織教學對發展學生學科核心素養尤為重要。

2.3從學生出發實現立德樹人

在體育教學實施中不外三種認識分別以學科、教師、學生為本位，但是反思實際的教育，很難見到真正秉持學生本位的思想觀念，幾乎是從學科本位或者教師本位出發的。但是無論十八大以前還是往后，教育方針都明確指出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人，因此從教育上來看，一切的出發點都應該是以學生為主體去實施。本著以學生為中心，圍繞學生設計教學內容，就像新課改的核心理念“一切為了每一位學生的發展”所提倡的一樣。以學生為出發點就不應該犧牲大多數學生為代價而只為少部分學生成才。每一個學生都應享有接受同等教育的權利，且發展的過程他們同樣也應該擁有自主選擇的權利。

3 教學評價在體育素養融入體育課堂中的作用

教學評價是影響學生對體育與健康課程學習中整體的思考與對學習目標的認可和實踐，同時也是體育素養課程化機制的最后一步。 教學評價需要對學生在體育與健康課程中通過學習獲得的運動技能、健康行為、體育道德進行評價。這個過程是要與體育教學活動緊密結合的，因為體育教育活動是發展學生體育素養最主要也是最直接的手段與方法，在體育教學實踐中實現課程目標的過程，就是評價和發展學生體育學科核心素養的過程。評價的方式是多樣化的，已經確立的評價方式以終結性和過程性相結合、定性和定量相結合、絕對性和相對性相結合。強調評價的目的是為了注重學生運動技能的提升、學生主體的參與以及在參與過程中豐富的情感體驗。

（作者單位：貴州師范大學體育學院）