廣西獨立院校體育專業學生理論課學習行為研究

謝植峰

鑒于民辦高校體育專業既具有普通高校的共性、又有其本身的特性，因此，本研究的目的是學習行為受學習動機、學習需要的影響和制約。本研究通過研究學習行為，來了解廣西獨立院校體育專業學生的學習狀態，從而為改進體育專業學生的教育教學，提供科學可靠的參考依據。本研究的意義是：（1）理論價值：增加獨立院校體育專業學生對體育專業知識的認識，豐富體育專業的教育教學的理論;（2）應用價值：通過真實地揭示廣西獨立院校體育專業學生的學習狀態，增加了人們對獨立院校體育專業學生的學習行為知識的問題，端正學習行為提供有利依據，同時為獨立院校體育專業的教育教學提供科學的參考依據。

本文主要采用問卷調查、訪談和邏輯分析等方法，以廣西獨立院校體育專業學生的學習行為為研究對象，即學習行為，以為同類研究、教學和課堂實踐提供參考。通過分析體育專業學生的學習行為，對學生的學習行為在閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、練習等方面進行調查，能夠了解體育專業學生當前的學習活動的情況，從而為體育專業學生更好的去進行學習埋下伏筆，為后者研究提供參考依據。

1 研究目的

學習行為受學習動機、學習需要的影響和制約。本研究通過研究學習行為，來了解廣西獨立院校體育專業學生的學習狀態，從而為改進體育專業學生的教育教學，提供科學可靠的參考依據。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據本研究的需要，通過檢索在中國期刊網、維普數據網等網站搜索關鍵詞，下載與本文相關的期刊、碩士論文、博士論文進行參考來獲取近年來高校開設的情況，在這期間還去廣西師范大學圖書館、南寧師范大學師園學院圖書等渠道進行查閱、閱讀、筆記等來為本文提供有力的理論支撐。

2.2 問卷調查法

根據研究的需要，確定核心概念的內涵和外延，進而發展概念的維度，在最小概念上形成測量指標，在指標上形成問題。通過有關專家對問卷的評價，獲得問卷的結構效度和內容效度。通過對學生對問卷的試答，獲得信度，最后確定問卷。

請10名具有高級職稱的體育專業的專家，對問卷的結構效度和內容效度進行判斷，歸類超過70%說明問卷的結構合理、內容效度較好，能夠反映本研究的要求。采用的是重測信度檢驗方法，對問卷的信度進行檢驗，計算兩次填寫的相關系數，結果兩次測試R值均在0.7以上（P<0.05），問卷信度達到要求。

由于新冠肺炎疫情防控期間條件的限制，以網絡方式發放電子問卷。由于有有關被調查對象院校的教師大力支持、督促和協助，問卷發放和回收均為666份，回收率、有效率達到100%。

2.3 訪談法

主要是為了進一步驗證作者的判斷，為了提供作者寫作的精確度及判斷，同時也是為了更好地進行寫作，通過與學生的交流來增加作者的靈感。學生問卷訪談抽樣主要以南寧師范大學師園學院體育系在校學生為例，采用簡單隨機抽樣的方式。

2.4 數理統計法

第一，主要采用集中和離散趨勢的指標，平均數和標準差。第二，為了進一步“深入地描述樣本資料的分布狀況和內在結構，對變量之間的關系進行分析和 解釋”，對性別和年級進行了交互分類分析，并進行卡方檢驗。

2.5 邏輯分析法

采用邏輯分析研究過程中遇到的概念現象狀態進行推論。

3 理論課學習行為

3.1 預習行為

預先是指在事情發生或進行之前。閱讀是指看（書報）并領會其內容。預先閱讀的含義是在事情發生或進行之前看（書報）并領會其內容。

調查表明，三所學院體育專業學生專業理論課前是否預先閱讀分級中，“很積極”占15.8%，“積極”占39.0%，“一般”占42.8%，“不積極”和“很不積極”分別占2.1%和0.3%。平均數之間的差異達到顯著性水平（t=77.706，p=0.000<0.05）。總體上看，“積極”及以上占54.8%，“不積極”及以下占2.4%。表明體育專業學生專業理論課前是否預先閱讀，以“積極”和“一般”兩個預先閱讀等級為主。

根據平時的觀察發現，對于體育專業學生來講，在專業理論課前是否預先閱讀為“一般”較為符合實際情況。為什么會出現這樣？通過與學生進行交談，為本文提高有力證據：

第一，體育專業學生對于專業理論課知識的認同比較重要。部分學生覺得體育專業理論課對于自身的用處較大，比如說：不僅技術要熟練，知識能力儲備也要達到要求，上課的語言組織能力等方面也需要加強。第二，任課老師的影響大，這里的影響比如說：在學校的知名度、威望、資歷等方面來進行評價。再比如有很多學生反映，上過哪位老師的課感覺簡單明了，通俗易懂，學習起來輕松，得到學生們的一致好評。同時在科研能力、學歷和職稱方面都比較有優勢，在學校都得到每位領導、老師的敬仰。第三，同年級的競爭，同學之間有一種相互促進監督的作用。第四，部分學生有預先閱讀的習慣，提前做一些了解，聯想社會上是否使用到，根據自身原因去進行選擇。

我們對男、女生理論課學習的“預習行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同性別的理論課學習預習行為之間的差異達到非常顯著性水平（c2=535.577，P=0.000<0.05）。表現出“很積極”和“積極”的“預習需求”中，呈現出男生比女生需求高;而在“一般”的“預習需求”中，女生比男生高的狀態。

在學習過程中對理論課“預習行為”，體育專業是否存在著不同年級之間的區別？我們對2016級、2017級、2018級、2019級的理論課“預習行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同年級的理論課“預習行為”之間的差異達到顯著性水平（c2=535.577，P=0.000<0.05）。表現出在“很積極”的“預習需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢;在“積極”的“預習需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高或降低的趨勢;在“不積極”和“很不積極”的“預習需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢。

3.2 理解行為

積極是指積極是指①肯定的;正面的;有利于發展的（跟“消極”相對，多用于抽象事物）：②進取的;熱心的（跟“消極”相對）。理解是指懂;了解;互相理解。積極理解的含義是進取地對專業理論課的了解。

調查表明，三所學院體育專業學生專業理論課聽課時是否積極理解分級中，“很積極”占15.3%，“積極”占45.5%，“一般”占38.1%，“不積極”和“很不積極”分別占0.8%和0.3%。平均數之間的差異達到顯著性水平（t=79.933，p=0.000<0.05）。總體上看，“積極”及以上占60.8%，“不積極”及以下占1.1%。表明體育專業學生專業理論課前是否預先鉆研，以“積極”和“一般”兩個積極理解等級為主。

根據平時的觀察發現，對于體育專業學生來講，在專業理論課聽課時是否積極理解為“積極”較為符合實際情況。為什么會出現這樣？通過與學生進行交談，為本文提高有力證據：

與學生交談中得知，第一，從興趣愛好出發，對于學生自身比較感興趣的方面就會比較主動積極，學生感興趣就會不自覺地學習，促使學生作出某種行為，激發學生的積極性，能夠較好的去理解。第二，老師的教學方法及上課氛圍方面分析。上述也提到，老師的教法得當，簡單易懂，老師和學生的互動好，老師懂得學生需要什么，通過一種什么方式去和學生進行互動，怎樣去激起課堂氛圍等方面，都會影響學生在專業理論課聽課時是否能夠積極地去理解講解的理論。第三，學生認為專業理論課會在自己的生活中能夠用得到。還有一些不好的情況，學生為了不掛科，才會“被迫”去做筆記，如果老師不會去檢查筆記，學生基本上不會積極的理解。

我們對男、女生的“理解行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同性別的理解行為之間的差異達到非常顯著性水平（c2=585.937，P=0.000<0.05）。表現出“很積極”的“理解需求”中，呈現出男生比女生需求高;而在“積極”和“一般”的“理解需求”中，女生比男生高的狀態。

在學習過程中對理論課“理解行為”，體育專業是否存在著不同年級之間的區別？我們對2016級、2017級、2018級、2019級的理論課“理解行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同年級的理論課“理解行為”之間的差異達到顯著性水平（c2=585.937，P=0.000<0.05）。表現出在“很積極”的“理解需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢;在“積極”的“理解需求”中，呈現出由低年級向高年級需求降低的趨勢;在“不積極”和“很不積極”的“理解需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢。

3.3 復習行為

認真是指①信以為真;當真;②嚴肅對待，不馬虎。復習是指重復學習學過的東西，使鞏固。認真復習的含義是嚴肅對待，不馬虎的重復學習學過的東西，使鞏固。

調查表明，三所學院體育專業學生專業理論課后是否認真復習分級中，“很積極”占15.0%，“積極”占38.1%，“一般”占44.6%，“不積極”和“很不積極”分別占2.0%和0.3%。平均數之間的差異達到顯著性水平（t=79.162，p=0.000<0.05）。總體上看，“積極”及以上占53.1%，“不積極”及以下占2.3%。表明體育專業學生專業理論課后是否認真復習，以“積極”和“一般”兩個認真復習等級為主。

根據平時的觀察發現，對于體育專業學生來講，在專業理論課后是否認真復習為“一般”較為符合實際情況。為什么會出現這樣？通過與學生進行交談，為本文提高有力證據：

通過訪談學生得知，第一，體育專業學生對于課后復習基本沒有什么動力。對于體育專業學生來說，比較有“定性”的學生比較少，課后認真復習主要還是靠自己。一般情況下，學生覺得我要去復習了，才知道有這回事，也就是存在不穩定性，感覺就是想去就去，不想去就不去之類的想法，按照這樣的情況來說更符合實際。因為旁邊的同學都在玩，不玩感覺又不合群，然后學生的思維就會受到影響，學習的氛圍也就相對較差，也從一側說明體育專業學生對課后復習的毅力不足，隨時可能都會動搖。第二，勞逸結合，不能只看書不運動。感興趣;為了提高成績;使用性;時間分配上會留有時間去復習等方面，這些都是屬于體育專業學生的實際想法，使用“一般”更符合實際情況。

我們對男、女生的“復習行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同性別的復習行為之間的差異達到非常顯著性水平（c2=556.958，P=0.000<0.05）。表現出“很積極”的“預習需求”中，呈現出男生比女生需求高;而在“積極”和“一般”的“預習需求”中，女生比男生高的狀態。

在學習過程中對理論課“復習行為”，體育專業是否存在著不同年級之間的區別？我們對2016級、2017級、2018級、2019級的理論課“復習行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同年級的理論課“復習行為”之間的差異達到顯著性水平（c2=556.958，P=0.000<0.05）。表現出在“很積極”的“復習需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢;在“積極”的“復習需求”中，呈現出由低年級向高年級需求降低的趨勢為主;在“不積極”和“很不積極”的“復習需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢：在“很不積極”的“復習需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高或降低的趨勢。

3.4 課前鉆研行為

預先是指在事情發生或進行之前。鉆研是指深入研究。研究是指①探求事物的真相、性質、規律等;②考慮或商討（意見、問題）。預先鉆研的含義是在事情發生或進行之前深入探求事物的真相、性質、規律等。

調查表明，三所學院體育專業學生專業理論課前是否預先鉆研分級中，“很鉆研”占12.3%，“鉆研”占36.3%，“一般”占48.2%，“不鉆研”和“很不鉆研”分別占2.7%和0.5%。平均數之間的差異達到顯著性水平（t=82.739，p=0.000<0.05）。總體上看，“鉆研”及以上占46.6%，“不鉆研”及以下占3.2%。表明體育專業學生專業理論課前是否預先鉆研，以“鉆研”和“一般”兩個預先鉆研等級為主。

根據平時的觀察發現，對于體育專業學生來講，在專業理論課前是否鉆研為“一般”較為符合實際情況。為什么會出現這樣？通過與學生進行交談，為本文提高有力證據：

首先，通過交談中學生反映，由于大學需要上的課程比較多，單獨去對某一課進行更深入的鉆研較少，學生基本上不會刻意去鉆研。其次，可能存在“重技術，輕理論”的情況。對于體育專業學生來說這種情況還是比較多見，也更接近實際情況，也凸顯了體育專業學生的“特征”，基本上不會特地去更深入地去鉆研專業理論課，這也屬于正常現象。再者，學生還考慮到以后出去社會，對于學多的專業理論課的知識在教育教學方面是否對自身有所幫助，對于部分非常明確自己以后的發展方向，那么就會積極主動地深入鉆研;對于不確定自己的目標不明確，那么可能存在飄忽不定的想法，所以選擇“一般”更符合學生實際情況。

我們對男、女生的課前“鉆研行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同性別的課前鉆研行為之間的差異達到非常顯著性水平（c2=600.231，P=0.000<0.05）。表現出“很鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現出男生比女生需求高;而在“鉆研”和“一般”的課前“鉆研需求”中，女生比男生高的狀態。

在學習過程中對理論課課前“鉆研行為”，體育專業是否存在著不同年級之間的區別？我們對2016級、2017級、2018級、2019級的理論課課前“鉆研行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同年級的理論課課前“鉆研行為”之間的差異達到顯著性水平（c2=600.231，P=0.000<0.05）。表現出在“很鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢;在“鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現出由低年級向高年級需求降低的趨勢為主;在“不鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現出由低年級向高年級需求降低的趨勢：在“很不鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢。

3.5 課后鉆研行為

鉆研是指深入研究。

調查表明，三所學院體育專業學生專業理論課后是否鉆研分級中，“很鉆研”占15.0%，“鉆研”占37.7%，“一般”占45.2%，“不鉆研”和“很不鉆研”分別占2.0%和0.2%。平均數之間的差異達到顯著性水平（t=79.799，p=0.000<0.05）。總體上看，“鉆研”及以上占52.7%，“不鉆研”及以下占2.2%。表明體育專業學生專業理論課后是否鉆研，以“積極”和“一般”兩個鉆研等級為主。

根據平時的觀察發現，對于體育專業學生來講，在專業理論課后是否鉆研為“一般”較為符合實際情況。為什么會出現這樣？通過與學生進行交談，為了掌握學生的第一手資料，作為本文的依據：

通過對學生的訪談得知，第一，體育專業學生如果對某一部分專業理論內容想多了解，感覺自己只是懂得一點表面上的東西，而心中又會萌出一些疑問，就會激起部分學生為了去解決心中的疑惑，就會主動地更深入去鉆研。這部分學生第二，學生為了填補專業理論課的知識儲備不足。當前階段學生主要是處在學習的階段，需要不斷去更新自己知識儲備，專業理論課的好壞關乎著今后在體育教師行業的理論知識扎不扎實，要想上好一節不錯的體育課，就需要具備多方面的知識，做到成竹在胸。第三，還有的學生是為了提升自身的專業水平/能力。最后，學生還認為作為一個體育專業的學生，不可能只對一門課鉆研，要對課程不偏科，做到“多專多能”等方面。

我們對男、女生的課后“鉆研行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同性別的課后鉆研行為之間的差異達到非常顯著性水平（c2=563.520，P=0.000<0.05）。表現出“很鉆研”的課后“鉆研行為需求”中，呈現出男生比女生需求高;在“鉆研”的課后“鉆研行為需求”中，女生比男生高的狀態;而在“一般”的課后“鉆研行為需求”中，女生和男生相當的狀態。

在學習過程中對理論課課后“鉆研行為”，體育專業是否存在著不同年級之間的區別？我們對2016級、2017級、2018級、2019級的理論課課后“鉆研行為”進行了交互分類統計，并進行了卡方檢驗，結果表明，不同年級的理論課課后“鉆研行為”之間的差異達到顯著性水平（c2=563.520，P=0.000<0.05）。表現出在“很鉆研”的理論課課后“鉆研行為需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高的趨勢;在“鉆研”的理論課課后“鉆研行為需求”中，呈現出由低年級向高年級需求降低的趨勢;在“不鉆研”和“很不鉆研”的理論課課后“鉆研需求”中，呈現出由低年級向高年級需求提高或降低的趨勢。

4 結論

學科方面：學生理論課預習、聽課、復習是否理解/鉆研以“一般”等級為主。不同性別表現出“很積極”的“理解需求”中，呈現出男生比女生需求高;不同年級而在“一般”的“預習需求”中，女生比男生高的狀態。

（作者單位：北部灣大學）