合作學習模式在高中體育足球教學中的應用

黃恒勝

教學改革思想的落實要求教師在課堂教學過程中不斷提升學生的綜合學習成果。因此，體育課堂教學重要性逐漸凸顯，要求教師在課堂教學過程中通過體育課堂的教學引導，培養學生的體育精神，通過體育課堂的鍛煉強化學生的體魄，讓學生通過體育課堂學習提升綜合素養。此外，教師要重視足球教學過程，通過足球教學培養學生的合作意識和團隊精神，讓學生通過足球學習增強耐力和認知能力，促進學生的綜合發展。基于此文章中主要分析了合作學習模式在高中體育足球教學中的應用策略。

足球的訓練過程主要以團隊為主，要求成員之間具有較強的默契和協作意識。在高中時期學生的思想特點是逐漸趨于成熟，具有強大的獨立意識、以及自尊心。因此，通過體育課堂的訓練，有助于培養學生的協作意識和團結思想。教師要從學生的學習特點出發，了解足球教學的基本方向，從實際引導、重點內容考核為學生提供優秀的平臺，保證學生在足球學習過程中取得進步和發展，通過足球教學培養學生的合作意識，提升學生的問題解決能力，以此促進高中生的綜合進步。

1 合作學習的內涵分析

合作形式的起源國家是美國。在目前的教學體系中屬于相對新穎的教學方法，在課堂教學中對學生學習成果的提升會起到主要作用。合作學習主要將學生分成不同小組，依據不同小組學生的不同特點，采用相應教學模式，在課堂教學內指引學生相互配合、相互幫助，提升學習成果，健全學生的思維意識，增強學生的信心，會保證學生形成集體主義精神，促進學生的發展，與素質教育思想相貼近，是日常教學中的有效方式。

2 合作學習在足球教學中融入的價值分析

首先，在高中足球課堂教學過程中融入合作學習模式，有助于簡化學生在日常學習過程中的壓力，讓學生在課堂學習過程中不斷挖掘學習潛力，通過足球課堂與合作融合，減少學生由于過分自尊心而在體育課堂學習過程中被動參與的現象，通過合作學習，減少學生的自卑感，提升學生的熱情和信心，讓課堂教學與總體目標融合，提升教學效果。

其次，合作學習在足球教學中的融入，顯示了學生的主體位置。教師在講解過程中與學生共同討論方式，讓學生在合作小組中抒發意見，會增強課堂教學的問題解決能力，讓學生在課堂中發揮出自身優勢，通過引導探索保證學生的發展，通過教學方式的變革，讓足球顯示其優勢，讓學生挖掘潛力，提升足球學習效率。

最后，有助于培養高中生的綜合學習能力。在高中時期的學校教學中主要以文化課學習為主，重視學生高考成績的提升，但是在素質教育思想的融入下，要求教師在教學改革思想體系中不斷培養學生的綜合學習能力，讓學生的思維意識和綜合發展能力得到提升，要求學生之間相互幫助、相互分擔責任。因此，足球課堂教學有助于學生的長遠發展，會促進學生綜合學習素養的提升。

3 高中體育足球課堂教學現狀分析

針對就目前高中體育課堂教學成果的調查顯示，在課堂教學過程中教師使用的教學方法較為落后，主要采用讓學生集體熱身方式為課堂教學做好前期準備，隨后講解基礎知識，讓學生在課堂內完成不同項目的練習，此模式對學生的吸引力不強，導致學生在參與過程中的積極性不足，阻礙了教師重點知識的講解。

此外，學生在日常學習過程中簡單認為文化課知識為重點內容，高考成績為基本方向。因此，忽視體育課堂中的訓練過程，學生被動參與課堂中的互動，對其學習的認知度不夠，會導致教師與學生之間的相互配合度不強，致使課堂教學成果甚微，阻礙了高中體育課堂足球訓練成果的提升，不利于教師在課堂教學過程中落實素質教育，培養同學的團結意識。

4 高中體育課堂足球教學融合合作學習模式的方法分析

4.1 合理分組，完善合作學習

合理分組是開展合作學習的有效前提。在高中體育課堂足球教學過程中，教師融合合作學習模式要首先注意分組方法的合理性，通過合理有效的分組為學生奠定學習基礎，保證學生在課堂內理解知識，通過合作學習模式的強化，讓學生在課堂內理解知識內容，促進學生的綜合進步。在合作探索中優化實踐過程，增強學生的學習感知，促進學生的發展，通過合理有效分組奠定必要基礎。

例如：教師在分組過程中要充分考慮不同學生的不同能力、以及不同學生在和足球學習過程中的興趣，要保證成績優異學生和學困生的合理分配，既要保證各個學習小組之間實力的均衡性，讓成績優異學生帶動學困生，讓性格開朗學生帶動相對內向學生，保證各學習小組在學習過程中的充分參與，在教師在合理分組前提下開展不同的教學內容，會保證教學實效性的提升，減少硬性、機械的學習過程，讓學生在體育足球練習中受益。

4.2 依托合作學習，增強學習信心

體育課堂中的教學內容需要學生就有一定的信心和耐力。但是，高中生由于體能差異和興趣差異，在課堂學習過程中實際的取得的成果各異，學生在課堂學習過程中的信心不足，導致參與意識不強。在課堂教學中教師為完善教學過程，提升學生在足球學習過程中的信心，可以通過合作學習方式，強化學生在課堂學習內的主動意識，提升學生的信心，保證學生的參與，通過合作學習讓學生提升主動意識，強化足球學習體驗。

例如：在運球、傳球等基礎知識的講解過程中，學生由于理解能力各異，取得成果存在一定的差異性，教師為解決上述問題，可以在合作學習中指引成績優異學生幫助其他同學完成練習，以此調動學生的信心，在合作學習過程中培養學生之間的相互信任情感，形成團結意識，讓學生之間增強在體育課堂足球學習過程中的友誼，通過體育鍛煉和相互幫助，取得優秀的足球學習成果，優化體驗、增強信心，讓學生在足球學習中取得成功，保證學生之間相互幫助，促進高中生的共同成長。

4.3 依托合作學習，增強學習質量

合作學習過程是教師增強教學質量的有效方式。在高中體育足球課堂教學過程中，教師可以通過合作訓練方式使課堂教學質量得到增強。在課堂內依托合作學習模式，指引不同合作學習小組練習相應的項目內容，最后以不同方式進行成果考察，讓學生之間相互幫助，不同成員承擔不同的責任，找到問題的解決方式，增強學生對足球學習過程中的熱愛，讓學生主動在高中時期通過體育鍛煉形成體魄，通過體育鍛煉獲取綜合素養的提升。

例如：為考察學生的實際學習成效，教師可以讓不同學習小組之間相互比賽，完成學習成果的考察，比賽過程會調動不同學習小組之間的積極性，學生之間會相互配合、相互幫助，完成比賽準備，在合作學習探索中，教師要輔助指引相應的技巧，隨后考察學生在比賽中的表現，讓學生通過比賽方式了解不同小組之間的不同實力，了解在足球學習過程中的不同方法，在課堂內取得成果，以此強化學生的學習質量，教師依據學生的表現針對性調整計劃，會保證足球教學效果和質量的提升。

此外，教師在實際的比賽中可以評選出“最佳合作小組”“精彩配合小組”以不同優勝獎項的評選，讓學生在學習中提升參與度，促使學生在合作學習中共同努力，增強高中體育課堂足球教學的總體成果。

5 結語

綜上所述，在新時期高中體育課堂合作學習的足球知識講解過程內，教師通過不同方法指引學生，讓學生在課堂內理解足球學習的基本內容，通過教師的有效指引，通過合作學習方法，讓學生在優秀方式的指引過程中提升信心，增強學習質量，會保證學生總體學習效果的增強，也會促進學生的發展。但是，在實際取得教學成果之后，高中體育教師仍需探索合作學習方法與足球教學融合的其他點，保證學生能夠在課堂內形成終身體育鍛煉意識，促進學生的長遠發展。

（作者單位：江蘇省淮陰中學教育集團淮安市新淮高級中學）