重視及解決典型答案中反映的學科核心素養問題

陳禮慶

摘要：學生在語文學科核心素養中存在的問題或在不自覺中通過口頭或書面典型答案反映出來，因此，老師們需重視及解決典型答案中反映的學科核心素養問題。

關鍵詞：語文;學科核心素養;典型答案;問題

《普通高中語文課程標準》（2017年版）強調語文學科核心素養不僅包括了學科關鍵能力，還內涵著學生通過學科學習而逐步形成的關鍵能力、正確價值觀念和必備品格。這要求老師們要“在提高學生個體核心素養的過程中，不僅僅在注重學生個體的學科關鍵能力的提高，還應密切關注到其內在素養的豐富及提升?！?/p>

但對于長年處于一線教學的語文老師而言，想要準確地判斷學生的語文學科核心素養是否得到真正意義上的提高并非易事。畢竟語文學科關鍵能力在一定程度和范圍內尚可通過考試、練習等方式得以體現，但“通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格”的檢驗方式不易確定。

為此，若想及時地了解與掌握或者是希望核心素養內含的正確價值觀念、必備品格在學生內心中生根發芽乃至根深蒂固，還須特別重視學生答案中的典型體現，即重視典型答案中體現的核心素養。因為學生在做答案的時候，限于思考和檢查時間的短暫，囿于思維方式的慣性，無論是口頭還是書面答案都可以在很大程度認為是學生在不自覺中運用了其固有思想感情、知識儲備及為人處世方式等即興而成的，沒有經過深思熟慮后的再加工，是內心思想的直接而純正的體現，是其語文學科關鍵能力、價值觀念及品性品格等的真實寫照。比如：“‘待到山花爛漫時，我便奮力把花采’雖然描寫了一幅美好的畫面，但“奮力采”也不是將花朵全部采完，必須要留下一些來，才能保證明年繼續談采。俗話說，做人留一線，日后好相見?！?/p>

這段習作，表現出學生對可持續發展的理解和應用，這是核心素養中關于人與自然和諧相處的體現。可是 “做人留一線，日后好相見” 卻又隱藏著陰暗的一面——但面對著情和法兩難抉擇的情況下，很有可能會根據自己固有的核心素養毫不猶豫地選擇“情”。還比如：“有時我們會問，何謂適度，它既沒有標準，也沒有提示，但我們常說堅持適度。只是，我想說，雖然適度沒有標準，但它應像一桿秤常駐我們心中，自己給自己定一個砣，不多不少，恰到好處，時刻提醒自己做到剛剛好，給自己、他人或者是自然與世界留有余地，適度就好！”

這位學生在自覺與不自覺中，就把自己良好的核心素養體現出來了！因為核心素養越高，就越能辨別社會和自我，他人與自我、物質和自我的關系，從而做到自我精神和認識的獨立，而不是迷失在五彩繽紛的物質世界中，有著較高的核心素養，才能夠以從容的姿態去認識世界，看待社會，駕臨物質。就可以站在高處將所有的關系一覽無余，不至于迷失方向。

遺憾的是，身為任科老師的我們，可能無法如家長、班主任那樣長年累月、日復一日地與學生們共同生活和學習，從而有著充足的時間和廣闊的空間去關注他們的言行舉止，但我們可以從學生的字里行間中發現典型答案，從典型答案中挖掘學生個體的核心素養的狀況，也應該從中分析歸納班級整體核心素養的現況，然后制定相應措施和調整教學過程以達到提高學生核心素養的目的。

這就有賴于語文老師重新定位語文學科教功能，明白語文教學除卻日常的“傳道受業解惑”，在提升語文學科關鍵能力外，還應靈活應用語文學科“載道明理、表情達意、文道統一”的優勢，想方設法培養學生“愛國主義感情、社會主義道德品質”，千方百計引導學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，充分發揮其在提高學生核心素養具備的無可比擬且不可替代的作用。

還有賴于語文老師突破慣性做法和原有認知局限，能夠更加全面地評析學生口頭或書面答案，不再局限于賦分、切入角度、答案構成、答題步驟等方面，更要眾多的臨時答案中迅速篩選出典型答案，準確評判典型答案中透露出的品格、價值觀等方面的問題，并給予糾正指導，必要時還需給出價值觀念、情感態度正確無誤的參考示例。

需要注意的是，出示參考示例僅作為應急之需，絕非“刨根之策”?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，若希望徹底解決學生在典型答案中體現的情感、態度與價值觀等問題，還得及時尋找其產生之根源。比如討論“艱苦樸素精神”時，因學生個體自小以來受到不同的社會眾生行為、家庭父母舉動、學校師生習性等影響，部分典型答案認為“現在條件優越，艱苦樸素理應遠去”“艱苦樸素在現今社會已成為標新立異的代名詞！”只有問題的根源找出，語文老師才能結合多方面意見制定較強針對性的可行性策略，創造和構建積極的語言實踐活動，在真實的語言運用情境中解決典型答案體現出的問題，實現培養學生正確價值觀和品格的目標，讓學科關鍵能力、情感態度與價值觀珠聯璧合，相得益彰，“在外和內諧的格局內呈螺旋狀全息平衡地向道接近成長”。

在語文新課程理念下，學生的應試答案和作文是其學科核心素養的最直觀體現，因此老師們應重視典型答案中反映的學科核心素養問題，堅持立德樹人，充分發揮語文課程的育人功能，持之以恒地提醒學生問題所在和引導學生解決問題，通過量的積累促成質的飛躍，從而形成科學正確價值觀念和繼承弘揚優秀品格。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 宗成倩.核心素養綜合教程[J].化學工業出版社，2015.

（作者單位：廣東省東源中學）