淺談小學數學課堂教學中的有效合作與交流

鐘音偉

摘要：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數學的一個重要方式。因其具有使學生優勢互補、形成良好的人際關系，促進學生個性健全發展的優點，已在當今的課堂教學中廣泛采用。交流與合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。教師在運用時，要進行科學合理的安排和周密有序地組織。

關鍵詞：有效;探究;交流;合作

新的《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數學的一個重要方式。因其具有使學生優勢互補、形成良好的人際關系，促進學生個性健全發展的優點，已在當今的課堂教學中廣泛采用。那么在小學數學教學中采取什么樣的教學策略來引導學生正確的認識合作交流的本質，從而進行有效合作交流呢？在課堂教學中如何運用好這一學習方式，我認為要注意以下幾點。

1 在交流與合作前讓學生明確學習任務

也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓全體同學參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免交流與合作學習的盲目性，充分體現交流與合作學習的實效性。

教師應根據班內的實際，認真組織，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

例如，在教學“長方形和正方形的周長”時我們組織了如下操作：課前每個學生都準備米尺、三角尺、直尺等。上課時4個人一組進行操作。首先讓學生明確學習任務，然后指導學生量課桌面的周長，再量自帶的正方形圖形面的周長。每操作一次都引導學生觀察：所組成的長方形和正方形的周長是多少？它們的長、寬、分別各是多少？最后啟發學生思考交流：長方形、正方形的周長與它的長、寬、有什么關系？這樣通過指導學生操作、觀察、思考、交流，學生非常自然地得出長方形和正方開的周長公式，從中學到了操作、觀察等方法，為參與以后的學習奠定了基礎。

2 要引導學生在合作中學會進行正確的交流

（1）說的出來。合作交流的起點是讓別人了解自己說出自己的想法，要在教學中引導每一位學生傾吐自己的心聲，說出自己對問題的看法，充分展示出自己的知識與能力。讓與自己交流的每一同學看到自己的優勢。小學生十分缺乏這種合作交流的有效的技能。做教師更有責任去引導學生學會把自己的觀點說出來。經過我的觀察說不出來的大學生中大多數是組內的學習的弱勢學生。我認為這些學生說出來的想法不但能使我更好的了解學生學習的起平點，從而有效地實施分層次教學，他們的見解還有利于組內同學掌握他們的識知水平，進而對他們進行小組內的互助輔導。為了讓這些學習弱勢學生能說出來，我按排他們當各小組的“發言先鋒”小組內除非不發言，發言他們便是各小組中的第一個，讓他們無路可退，會也要說，不會還要說。他們還經常是我優先提問的對象，我經常鼓勵他們會一點說一點，只要說了就好，并且是對了表揚，錯了也不批評。時間久了，回答問題變成了他們的一種習慣。

（2）聽的進去。我讓學生明確傾聽是一種對發言者的尊重。能在別人發言時仔細的聽，并給予一定的語言或肢體的上的回應，同時還能尊重和你不同的見解，這是一種完美人格的體現。再者，我們的傾聽是在取他人之長避自身之短，別人獨到的見解能豐富我們認識我們何樂而不為呢！

（3）能提出來。也就是學會質疑。在傾聽別人的見解辨別之后充分發表自己的疑議，必要時與之產生爭執，在爭執中達成共識提高認識。我認為此時才是合作中交流的高潮所在。教學中我鼓勵學生勇于發表自己的見解。并強調辨論時，對理不對人，是對觀點的爭論不是對人格的攻擊。學生在合諧而有充滿挑戰的環境中進行著善意的爭執，從中得到合作交流的最大收獲與成功。

（4）會冷思考。一番激烈的爭論之后我教學生學會冷靜下來對自己和他們的見解作正確的冷思考，學生反思。也就是說，在正確的見解出現后，我們要心服口服，從對如流。我教育學生接受別人的觀點，否定自己的，不是沒面子。沒有你們不同的見解也不會讓同學生在如此優秀的爭執中得到自身認識的升華。認識本身就是在認識辨證再認識再辨證……中達到正確的。你們同樣優秀，你們不同的見解我同樣欣賞。

3 精心選擇問題，把握“合作交流”的時機

問題是小組討論交流的核心。學生討論的問題應該是經過教師梳理的那些體現教學重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。對無意義、無價值的問題千萬不走討論交流的形式。因此，在教學過程中，教師要善于針對知識的特點，抓住其內存的聯系，提出開放性問題，組織學生開展“合作交流”的學習活動。比如在教學“分數的基本性質”時，教師根據該知識的特點，寫出：。并指出：這兩個分數相等體現的就是“分數的基本性質”。這時，學生就會產生一種探索的欲望。緊接著教師就提出問題：“同學們，你能用怎樣的方法來證明分數的基本性質？”先讓學生各自獨立想一想，再讓他們把自己的想法在小組內討論交流。學生在交流時，可能會說：能根據分數與除法的關系，由商不變的性質來證明分數的基本性質的存在;還有的會說：可以將一張長方形的紙條對折，用陰影表示出它的，再對折，拆開后還是陰影部分，這時候用分數表示是……說明……這樣，讓學生在獨立思考、合作交流、積極辯論的學習活動中輕松愉悅地獲得知識，達到學習和掌握知識的目的。

4 合作交流的使用，也要注意方式、方法

（1）要注意經常變換形式。求新求異是小學生心理特點之一，可以變換形式，如自由找伙伴交流、小組長找組員交流、同桌交流、教師確定學生進行分組分層等多種形式的交流。同時結合班級人數變化座位形式：如“馬蹄型”，“小組型”，“圍坐型”，“散坐型”等各種形式，給學生更多自由交流的空間，增加學生之間的多向交流。

（2）注意教師不要過多干預學生的交流，盡可能讓學生發表自己不同看法，讓他們自主交流。不要過多限制時間，讓學生自己把握時間尺度。還要注意鼓勵學生在交流中發表不同意見，大膽猜想，不急于得到圓滿答案。合作交流既增加學生參與機會，更促進學生間相互啟發、相互合作，擴大信息交流渠道，情知互動，異質分組交流時，讓后進生先發表看法，不作出對或錯的判斷，再讓優、中生發言，各抒己見，并大膽提問，讓后進生自己作出選擇并說出理由。讓整個交流過程在民主、和諧、有趣的氛圍中進行，學生心情放松，膽子也大了，想法也多了，腦子也轉快了。要把學生的自主探索、合作交流作為學生學習數學的重要活動方式，積極引進數學課堂，組織學生從事主動觀察、推理和交流等數學系列活動，讓學生在探索活動中學習數學。充分發揮學生的主體性，激發學生旺盛的學習動機，調動學生濃厚的學習興趣，從而使學生進行能動的學習，主動、自覺、自愿的學習。

合作交流促進學習的思想，應在學生中大力提倡，特別是在獨生子女學生占絕大多數的情況下，更能促使他們群體意識的增進，為他們將來融入社會大家庭也是一種有益的奠基。交流與合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。教師在運用時，要進行科學合理的安排和周密有序地組織。不要無目的、無意義地隨意濫用，不要只注重形式而忽視其實效性，否則會得不償失，影響學生的學習與發展。

參考文獻：

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[2] 劉歉.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2000.

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（作者單位：廣西崇左市扶綏縣新寧鎮長沙小學）