淺談英語教學中課堂反饋的有效性

謝靜

控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”作為教學過程控制者的教師，就必須通過教學反饋來把知識信息的系統輸出轉變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動。可以說，課堂反饋是影響教學質量極其重要的因素，是活躍于師生之間的重要媒介。

就豐富的英語課堂而言，有些可以量化，有些不可以量化，如學生的學習態度、興趣和方法等，故評價的方式多種多樣，課堂反饋就是其中的一種方式。而課堂反饋的特點在于它不拘泥于測試形式，它比定時、定量的期中期末、單元檢測等更自由，方法更靈活多變。中學英語課堂中的課堂反饋應側重檢查學生口頭表達能力、聽的能力、筆頭能力以及課堂參與活動情況等，針對性要強，要有目的性、連續性和系統性。在中學英語課堂中，課堂反饋形式有很多種，主要形式歸納如下：

1 提問

提問的方式有兩種，一是教師提出問題，讓學生來回答，其主要目的是便于教師檢查學生對上節課所學內容的熟練程度，可以設計幾個總結概括性比較強的問題，要求學生做簡潔的口頭表述。另外教師就學生課前預習的內容，提出幾個比較簡單的問題，了解學生的預習情況;二是學生自己提出問題，解決問題，其目的是通過引導學生觀察語言材料的異同，鼓勵他們大膽設問，培養學生質疑的習慣，從而有利于啟發學生創新思維能力。

2 聽寫

教師可以直接放錄音，或教師朗讀，或由一個語音較好的學生朗讀等形式檢測一下學生對已學的單詞、短語、句子的掌握情況，讓學生將它們重復說出來或寫下來，這樣會有助于學生“聽”和“說”能力的提高，為學生綜合運用英語奠定堅實的基礎。

3 復述

一般來說，復述就是根據所給的圖表、提綱、關鍵詞句簡要復述對話或課文。新課改下新目標英語教學，需要教師惟有大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心，拓寬學生的知識面。為喚醒學生的好奇心，必須從改進教學方法，在復述上做文章是行之有效的方法。復述的過程實際上就是大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，在課堂教學中讓學生進行創造性地復述，學生在把握課文的基礎上進行大膽、合理地想象，對課文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述。一是變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。二是續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種有利于培養學生的想象力和創造意識。三是概括性復述：根據材料展示的內容進行分析、概括、推理、總結全文大意，這是較高水平的復述，需要學生具有很強的歸納能力。

復述可采用分層要求，對于優等生，可嘗試續篇復述和概括性復述方式;而對于學困生，需要教師的及時提示，幫助學生復述，可嘗試變更復述方式。在學生復述過程中，教師不要過多于在意學生口語中的語法錯誤，口語本身就是一種隨便的松散的語言，對語法不必有苛刻的要求。

4 表演

新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。無論是現行教材還是新目標英語，教師必須創設情景，讓學生在真實的語景中去感受語言的魅力。另外學生板演也可以及時了解學生掌握知識的情況，便于教師及時給予輔導和評講。

5 練習

練習是課堂反饋活動的主要形式，題型多樣，內容豐富，方便快捷。這就要求教師在備課時認真研讀課程標準和教材，準確把握本節課所學的重點、難點，設計內容包括單詞拼寫、句型轉換、小短文閱讀及寫作訓練等形式，且應體現分層，注重基礎知識和學生能力檢測。教師的著眼點不應只看學生掌握知識數量的多少，而應著眼于掌握知識的有效度及駕馭、運用知識的能力。通過做練習，我們既可檢測出學生這節課的聽課效果，同時也讓學生鞏固了本節課所學的知識，一舉兩得。

另外，為了保證反饋的有效性。我認為在進行教學反饋的時候要注意以下問題。

一是注意反饋的及時性和準確性。反饋得越及時，師生的印象就越深刻，效果就越好。

二是注意反饋的針對性。收集反饋信息應該從實現教學目標完成教學任務出發，有計劃、有目的地進行。只有這樣，教學反饋和根據反饋信息而輸出的評價信息，才能有明顯的針對性和有效性。

三是反饋必須考慮學生實際.需要正確地評估學生的年齡心理特征和學習水平，使英語課堂教學難易程度適當，多數學生通過努力可以達到要求。這樣，既不會導致學生負擔過重，產生逆反厭學心理，影響反饋質量，又能促進學生知識的增長和智能的發展。

課堂反饋不是教學過程中單純的一項程序，它需要教師具備及時發現問題和解決問題的能力，這樣才會發揮它的實際作用。通過運用課堂反饋，教師可以掌握好分層教學的維度，讓優、中等生能“吃得飽”，讓學困生能“吃得了”。同時運用課堂反饋，可以活化教材，強化雙基，突出重點，有利于學生對所學知識的理解、鞏固與吸收，有利于提高課堂45分鐘的教學質量，是及時檢查教學效果的行之有效的方法之一。

（作者單位：湖北省秭歸縣郭家壩鎮初級中學）