高中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

張紅

摘要：數(shù)學學習困難成為一種普遍現(xiàn)象，高中階段的學生已經(jīng)步入到高考的倒計時，因此調(diào)整學生的學習狀態(tài)，了解學生學習困難的原因，對癥下藥提高學生的學習成績成為重要目標。本文就數(shù)學學困生的成因以及轉(zhuǎn)化對策進行探討，旨在通過合理的方式解決學困生面臨的難題，從而促進學生學習進步。

關鍵詞：高中數(shù)學;學困生;成因;轉(zhuǎn)化對策

高中階段的學生學習能力相對比較成熟，但是仍然有一部分學生存在數(shù)學學習困難的現(xiàn)象，究其原因是每個學生的學習能力、學習興趣等各方面略有差異，因此在學習上就會出現(xiàn)不同的問題。面對學困生的問題，教師在引導學生學習數(shù)學的過程中要做到時刻關注，及時根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學模式，進而促進每個學生都能夠獲得成長，最終提高學生的數(shù)學水平。

1 進行分層教學，樹立學生自信

到了高中階段的學生已經(jīng)有將近十年的學習經(jīng)歷，基于不同的因素，學生的數(shù)學基礎各有不同。當學生面對自己不擅長的學科時一般會產(chǎn)生兩種消極的心態(tài)：逃避或者排斥，這就導致學生對于數(shù)學學習興趣不高，學生的數(shù)學學習水平也就難以提高。根據(jù)學生的這種情況，教師在開展教學的過程中可以設計分層教學的模式，使學生在不同層次上努力并獲得成就感，幫助學生樹立信心，這樣學生會逐漸喜歡上數(shù)學并努力學習數(shù)學，最終提高學生的數(shù)學水平。

以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》為例。學生在學習這一課的時候基礎要求就是能夠遵循“長對正、高平齊、寬相等”的原則根據(jù)空間幾何體畫出三視圖，比較難一點的是學生能夠根據(jù)三視圖還原出本來的空間幾何體。教師在教學的時候考慮到學生的空間幾何能力，可以設計分層教學。比如在學習完本課知識的時候，可以找基礎比較薄弱的學生回答三視圖的相關問題，找空間能力比較好的學生回答還原空間幾何體的相關問題，在這個過程中教師要注意做到不露痕跡，這樣既有利于保護學生的自尊心，還可以使學生以自己的能力完成學習目標，進而激發(fā)學生的自信心。除了課堂學習以外，教師布置的課外練習也可以考慮分層練習，使學生循序漸進的、有規(guī)劃的提升自己的學習成績，這樣學生會在學習中一點點的找回自信，最終喜歡上數(shù)學這門課程，并且逐漸提升數(shù)學水平。

2 激發(fā)學生興趣，提高課堂參與

高中階段的數(shù)學已經(jīng)不是簡單的計算，而是各種理論的探究，學生在學習數(shù)學的時候難免會感覺困難和枯燥，教師在課堂上引導學生學習數(shù)學的過程中可以感受到學生學習的積極性并不高，因此學生對于課堂知識的吸收率也就比較低，學生的數(shù)學水平就難以提升上去。教師在引導學生學習數(shù)學的過程中，可以創(chuàng)設一些情境、組織一些活動或者將數(shù)學問題生活化，使學生感受到數(shù)學的魅力，進而激發(fā)學生的興趣和探究欲望，引導學生自主探究，進而提高學生的課堂參與，使學生在學習中獲得進步。

以《直線的傾斜角與斜率》為例。學生在學習這一課的時候需要掌握直線傾斜角、斜率的概念，還要掌握斜率的計算公式。教師在引導學生學習這一課的時候可以以生活中的例子引入課堂知識，比如我們修路的時候遇到上坡下坡的地方都盡量將路段拉長一點，這是為什么？學生根據(jù)教師的提問開始思考，學生發(fā)現(xiàn)坡度比較緩的情況下上坡不費力;緊接著教師繼續(xù)提問那么坡度緩到什么程度比較合適，學生就會各執(zhí)己見，這時候教師就可以將直線的傾斜角與斜率計算引入到課堂中。教師通過設計一些比較接近實際生活或者有趣的問題，激發(fā)學生探究的積極性，可以使學生感覺到數(shù)學學習中的樂趣，進而促進學生努力學習數(shù)學，提高學生的數(shù)學水平。

3 加強課堂互動，掌握學習水平

在傳統(tǒng)教學模式中教師與學生的互動并不頻繁，因此學生容易在課堂上開小差，而且由于教師與學生互動比較少，導致教師不能及時了解學生是否掌握住剛剛講過的問題，學生在課堂上難以發(fā)問，在課下又不敢或者不愿意去問，導致學生的數(shù)學成績難以提升。教師在引導學生學習數(shù)學的過程中要注意加強與學生的互動，一方面是為了督促學生在課堂上認真學習，另一方面是為了時刻把握學生的學習水平，調(diào)整自己的教學模式，進而促進學生數(shù)學成績的提高。

以《平面向量的基本定理及坐標表示》為例。這一課的重點是平面向量的基本定理和意義，用坐標表示平面向量，難點是平面向量坐標的建立過程。教師在引導學生學習這一課的時候注意時刻與學生互動，從而加強對學生學習情況的了解。比如教師在帶領學生回顧向量的加法、減法、數(shù)乘等知識的時候可以由學生自己總結(jié)和回顧，進而了解學生對之前知識的掌握情況，當學生掌握的不好時，教師可以適當?shù)恼{(diào)整教學的進度;當教師講到平面向量坐標建立的時候可以詢問學生應該如何建立，建立的原理是什么，了解學生對平面向量坐標基本定理的掌握情況。教師通過加強與學生的互動，可以使學生感受到教師的重視，激發(fā)學生的學習熱情;教師則可以根據(jù)學生的反饋做出及時調(diào)整，促進學生的學習，最終提高學生的成績。

總之，學生是學習的主體，教師在引導學生學習數(shù)學的過程中，要時刻關注學生的學習狀況，了解學生的學習心理，根據(jù)學生的實際情況進行分析，進而對癥下藥，解決學生面對的難題，激發(fā)學生的自信心和學習興趣，使學生以積極努力的心態(tài)學習數(shù)學，促進學生參與數(shù)學課堂上的互動，最終提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻：

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（作者單位：越州中學）