閱讀文本處理階段教師的典型提問

趙群

摘要：本文結合有效提問的六個標準，分析了教師在常態閱讀課的文本處理階段圍繞其所提問題與學生展開的六個互動片段，指出了該教師在文本處理階段的問題設計與提出、對學生回答的反饋等方面存在的不足，并提出了相應的改進建議。

關鍵詞：閱讀教學;文本處理;教師提問;IRF互動模式;學生主體

1 引言

課堂觀察發現，發起 （initiation）—— 回答 （response）——反饋 （feedback）仍然是高中英語教師和學生問的主要交互模式。該模式由Sinclair和 Coulthard（1975，轉引自Ur，2000）提出，簡稱 IRF師生互動模式，即教師提出問題，學生回答問題，然后教師進行反饋。其中教師提出的問題是指任何用以引導學生做出口頭反應的教師話語，它可以是疑問句，也可以是陳述句或祈使句。作為 IRF師生互動模式的第一個環節，教師所提問題的質量至關重要，閱讀文本處理過程中的問題尤其如此。因為教師通常以提問的形式引導學生閱讀，啟發學生思考，學生在回答問題的過程中與文本、教師及同學等展開互動與交流。

2 觀察統計

Ur（2000）提出的有效提問的六個標準為：問題的表述是否清楚、明確 （clarity）;教師是否以絕大多數學生為提問對象 （availability）;學生是否認為問題有趣并具挑戰性 （interest）;對問題的思考和回答是否有利于后續學習的開展（1earningvalue）;問題是否鼓勵多樣性的回答（extension）;教師是否尊重學生的回答并給予恰當的反饋 （teacher reaction）本文將結合上述六個標準，通過一次浙江師范大學的觀摩課，分析某教師在教學人教版《英語》必修 5第三單元主課文 First Impression時所提的有關文本的問題，剖析其在文本處理階段的問題設計與提出、對學生回答的反饋等方面的不足，以啟發教師在閱讀教學實踐中認真執行提問的質量標準，從而提升閱讀教學的實效。

First Impression一文是李強在宇宙空間站寫給父母的一封信，主要講述自己對剛到達的 “未來世界”的第一印象，如空氣、交通工具和住房情況等。授課教師預計學生通過學習該閱讀文本能更加了解現在生活和將來生活的內在聯系，更加清楚自己對所生存的地球負有的責任，同時掌握一些關鍵詞匯的含義，并在預測、猜詞和評判性閱讀等方面有所提高。為了達成上述教學目標，該授課教師設計了熱身與導入、速讀、細讀和總結四個教學步驟，共向學生提出了 46個與閱讀文本有關的問題，這些問題均為本文分析的對象。將該教師所提的 46個問題與上述六項標準進行比對后發現，符合第一個標準的問題占問題總數的比例最高，教師所提的問題有三分之二是清楚、明確的;其次是該教師對學生的回答所做的反饋，超過三分之一的反饋是尊重學生且恰當的;而從其余四個標準來看，該教師的提問還有很大的改善空問。比如，該教師所提的多數問題并未以絕大多數學生為提問對象，不能激發學生的興趣或不具有挑戰性，不能刺激學生做出有利于后續學習的思考和回應，沒有鼓勵學生拓寬思路并給出多樣性的回答。

3 改進建議

清晰、明確的問題表述是順利開展師生互動的前提。課堂觀察發現，問題表述不清楚的主要原因有二：

其一是表述冗長，主要表現在為自然銜接而增加過渡性句子，或以主從復合句的形式提出問題等。為了銜接自然，但又不影響問題的清晰度，教師可以在過渡性句子后稍加停頓，并放慢語速提醒學生說 “Now my questions ”。而為了力求簡潔，教師最好能簡化問題的句式結構，精簡問題的詞數，以突出關鍵詞。

其二是問題指向不清，主要表現為教師同時提出幾個沒有內在聯系的問題，使學生不知道該回答哪個問題;或提出一連串在邏輯上存在明顯層級差異的問題，要求學生一次性回答。例如，在上述教學片段中，學生要先根據文本中的描述揣摩李強對 “時間艙”的印象，然后再談自己的看法，而要一次性回答這兩個問題難度過大，學生保持沉默情有可原。因此，教幣要一次提出一個指向明確的問題，待學生回答后再進一步提問。若為了幫助學生更好地理解問題，教師可以用故意放慢語速、提高音量或適當停頓等方式對問題中的關鍵詞予以突出。

參考文獻：

[1] 梁美珍.高中英語文本處理階段的問題類型與設計方法[J].中小學外語教學（中學篇），2011（04）.

[2] 梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].浙江大學出版社，2013.

（作者單位：浙江省諸暨市海亮外國語學校）