聚焦協作學習 構建活力課堂

陳平

活力課堂強調過程性，也是因為視學生為生命本體而不僅僅是認知體;只有結果的習得，沒有探究和體驗的過程，不可能是有生命活力的課堂。但是傳統的課堂教學對學生來說，主要是“內化”課堂，教師在講解，學生通過接受輸入來作出內化，用“外化”的方式表現出來的時間或者機會是不夠的。顯然教師的責任應該是聚焦到學生身上，最大限度地實現了學生的交互協作與參與投入。費希爾和弗雷合作撰寫的《扶放有度實施優質教學》一書中強調在“扶放有度”支架式教學框架中，沒有其他的要素能比同伴協作更重要的了。怎樣調整教學方法，行之有效地組織學生開展協作學習，以提高學生在團隊中協作學習的實效性。結合實踐，談談我的幾點感受：

1 交換角色，找準定位

在協作學習的過程中，我覺得教師的職責不僅在于傳授知識，更在于激勵思考，成為與學生交換意見的協作者，引導發現矛盾論點，是參與課堂活動的“平等中的首席”。

1.1 做組織者和引導者

教師根據需要，在學生協作學習時，教師可以提出一些問題安排學生進行討論;可以根據需要為學生提供分析和解決問題的工具;還可以書面的形式為學生提供輔助性的資料。無論是以那種形式，一個最基本和首要的條件是要充分保證每個學生都理解他們所處的具體的問題情境。

1.2 做協作者和指導者

在學生進行協作交流時教師不能采用“放羊式”，聽之任之，要積極參與學生的學習活動，傾聽學生對討論問題典型的想法，了解生生之間相互碰撞出的火花;發現他們有觀念上或操作上的錯誤，給予正確的指導;隨時組織好各小組成員，使協作學習正常進行。

2 創設氛圍，樹立信心

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，協作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。如何構建適合學生進行協作學習的環境呢？

2.1 提供安全的心理環境

例如教學《松鼠和松果》一文時，課始我把課題板書好，鼓勵學生大膽說說看了課題你想知道什么？學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自己的意見。經過集體梳理，歸納出一個重點問題：“松鼠為什么要種松樹？” 此時，我由衷地表揚學生：你們能自己確立學習的目標，真了不起啊！老師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍，調動了學生的積極性，為深入學習課文打下良好的基礎。

2.2 給予充裕的時空環境

在平常的教學中，我們經常會看到教師由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的協作學習，只能是形式上的協作學習。因此，在學生進行協作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

2.3 創設熱情的幫助環境

協作促就一個整體，整體中的個體在自我思考的過程中，還應承擔互幫互助的職責，以集體的力量發揮協作的最佳效應。在協作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、協作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。因此在平時的協作學習中，要讓每一位同學知道他們不僅要為自己負責，而且要為所在小組的同伴負責。每個成員必須將自己的努力與其他組員的努力結合起來，完成某項任務。

2.4 構筑真誠的激勵環境

激勵能使學生產生積極情緒，它是促使學生自主學習的不可缺少的手段。常用的方法是：

（1）對學生基本一方面才能的賞識。如“你的領悟語言的能力真強，好樣的！”

“真為你高興！”“你很會說話！”等等，這種激勵要言而有據，讓人信服，才能起作用。

（2）讓學生嘗試成功。學生有了成功的經歷就能獲得一種自我肯定的內部動力，從而更自覺地學習。

因此，教師要善于分析學生的現狀，找準近期可實現的合適的目標，過高或過低的目標都不能使學生有成功的體驗，從而誘發自主學習的自信心和積極性。此外，還營造民主的氛圍，構筑真誠的人際環境。

3 引入競爭，提高實效

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在協作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對協作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使協作學習更具實效、高效。

比如：學習每一篇課文的第一課時，一般都要求學生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀。小組內比賽時，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時相互尖指出不足。并根據錯誤的多少和讀的水平打出分數，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語、句子就迎刃而解了。無須老師在班上反復強調了。通過比賽，學生認真傾聽，互指不足，使小組協作學習的結果更扎實了，學生也特感興趣。

4 精選內容，提高效率

協作學習應重實效，而不能流于形式，那么怎樣將協作的內容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇協作內容時，應遵循以下三原則：

（1）模式性。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：識字教學的那幾個環節，學生已較熟悉，就認真有序地協作完成每一步驟。

（2）水平相當性。皆教學中需通過學生自主協作學習解決的疑問應在學生的能力范圍之內，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。

（3）可協作性。即教學中的有些問題本來就需要幾個人協作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。

在教育教學活動中，我經歷了從視學生為“認知體”到視學生為“生命體”的學生觀的轉化過程，經歷了從重視學生的“認知規律”到更重視學生的“成長規律”的教育理念的成熟過程。在今后的教學過程中，我要不斷進行探索和研究協作學習，使之真正落到實處，提高實效性，以實現學習方式的轉變，促進學生全面發展，構建真正的活力課堂，為學生終生成長打下堅實的基礎。

（作者單位：浙江省慈溪市宗漢街道高王小學）