“一師一分享”理念下的結構化校本研修模式建構

王萍芳 范雪萍

摘要：2014年教師節，習總書記提出“四有好教師”標準，以此標準為基本依據，結合學校三年規劃，我校在2016年提出打造岳小“四有良師”，即有情懷、有視野、有涵養、有藝術的優秀教師，這是學校師資隊伍建設的總目標，也是學校教師研修的主方向。三年來，學校立足四有良師教師團隊建設目標，基于 “一師一分享”的理念，搭建多種平臺，開展多層次的研修活動，使不同層面的老師卷入式、滾動式地參與到研修中來，同伴互助，思維碰撞，促進校本研修的有效落實和教師的內生發展，使老師們懷揣“享”的理念，成就“有”的自我。

關鍵詞：“一師一分享”;結構化

一、問題的分析

成功的路上總有磕絆，研修之路亦然。剖析校本研修現狀，我們會發現校本研修普遍存在以下問題：

（一）參與被動，交流走過場

由于日常忙碌的教學，顯得常規的教研活動在教師每天的日常教學中影響不大，只有少數的教師參與，比如組長，骨干，年輕教師，而他們只占了整個學校人數的三分之一，那么多數老師呢？他們更愿意呆在舒適區，這些老師多數是以旁觀者的角度參與其中，交流不充分，研討不深入，各管各的，走走過場，這無疑對于研修的效果是大打折扣的。

（二）安于現狀，排斥新事物

今天的學生，是數字化時代里的“原住民”，從小就接觸數字化產品，體驗數字化環境，可是有部分老師，他們抵觸新技術，他們排斥新技術，而如果不正視這個現實，堅守在固有傳統經驗之上，就會被自己的學生和先進的技術所淘汰。

（三）忙于應雜，缺乏融合力

超融合（HCI）在時下越來越熱，技術需要超融合，需要迭代發展，教師的能力也是如此，當老師不易，需要做好教學，需要自我發展，還需要處理師生關系、家校關系。每天要通過各種途徑完成各種任務，老師忙于應付，缺乏的是超融合的能力。

二、我們的做法

（一）轉研修理念：“享”中更添情懷

為了讓每個老師都有說的機會，都有表達自己不成熟或是獨到的見解、理念的舞臺，開發了三個平臺。一個是新青年“導講臺”，一個是中青年“導論壇”和骨干群“導言臺”。很多學校也有這樣的平臺，但我們想通過這樣的三個平臺體現“享”中更添情懷的理念。

1.分層式搭臺，全員研討共分享

因為每個老師經驗不一樣，怎樣讓全體教師參與分享，兩個字——“分層”，同一群體間的分享讓他們更愿意講，導講臺主要針對35周歲導論壇是中青年教師，導言臺是骨干中心團隊成員，分層式搭臺，讓分享更有針對性。

2.主題式論壇，互相支招迸激情

推進主題系列式分享，讓教師更有話可講，讓講的內容顯得更有情懷，比如青年教師做“課堂外”的分享：教育中的故事、學習中的困惑、閱讀中的感悟、生活中的點滴，讓青年教師的活力輻射全體，比如“課堂內”的分享：或解讀教材，或辯疑解惑，或陳述案例，或設計練習，讓主流教師的經驗得到共享。

3.常態化研修，專業成長更迅捷

分享要形成常態，而不搞形式主義。如何讓研修更家常、更實效，還能促進教師的專業成長呢？讓本來就繁忙的老師再擠出時間，這就需要合理的安排。我們采用的頻率是單周一導言，雙周一導講，單周四中午的教研活動時間是中青年導言臺，中心團隊的集中時間是骨干群的導言臺。雙周工作會前的五分鐘是青年教師導講臺。如此，在常態化分享中讓全體老師轉變理念，專業化成長更迅捷。

（二）加參與力度：“享”中開闊視野

課堂是主陣地，每個學校都有展示課堂的平臺，可是往往我們看到的是新教師，骨干教師忙碌在舞臺上的身影，而其他多數的老師呢？他們也許已經好幾年沒有站在公開課的舞臺，他們處在舒適區，不想動了，那么，如何在課堂展示上加大每位教師的參與力度？

1.交鋒課堂，加大參與力

首先，建立課堂立體展示空間——多層次的課堂展示平臺，新教師推門聽課，分階段樂樂賽課，名師工作室等，再次重點推進“樂樂”賽課也就是全員賽課活動，每學期每個教研組都會根據年齡層次逐步分階段推進全體教師賽課，邀請學科教研員等專家指導活動，對選手進行打分、評比，以“賽”促“研”。2018學年第二學期，所有學科35周歲以下教師舉行賽課，2019學年第一學期，所有學科40周歲教師進行賽課，參與面廣，促進作用較大。

2.抽簽研課，加深參與度

我們都很清楚，研修的過程尤為重要，在賽課、研課的推進過程中，實現課堂高效和研修提質同頻共振尤其重要，同課異構和同課同構是重要的兩種形式， 如何避免看客效應，加大參與度，我們對樂樂課堂賽課進行了創新，要求全員賽課，根據賽課結果，確定一人上課，其余人抽簽決定一人進行同課異構，而是一種真正意義上的集體互動，讓參與更有效度，更有深度，更有廣度，讓我們的視野更加開闊。

（三）拓學術時空：“享”中提升涵養

注重學術研究，提升教師“鉆研”“提煉”能力，針對現下教師閑余時間少、分身學習乏術的現狀，在“集中交流”的傳統方式基礎上，采用線上、線下“雙線”研學的新型方式解決工學矛盾，開拓了學習的新時空，增加了教師們的學術提升時間。

1.線下：常規集中研學

活躍“綠洲學社”，下設“綠洲讀書會”、“綠洲科研坊”、“綠洲大講堂”等，定期開展主題活動，提高教師人文素養和專業能力。 “綠洲讀書會”如期為每位教師購買書籍、定時閱讀分享;“綠洲科研坊”以“筆”會友，促進理論提煉;“綠洲講堂”主題論壇展示教師風采，提升教育自信。

2.線上：變式隔空研學

采用“釘釘直播”“視頻會議”“微視課堂”等新態式的線上研討方式，進一步夯實論壇筆會、科研坊、讀書會、名師工作室、相約星期三等線下研修，線上線下優勢互補，立體推進教師的學術成長。這是我們與新疆的線上隔空研修，下階段將著力推進省政府民生項目之“共享課堂”，我們將和結對學校白杜小學通過“互聯網+”開展課堂研究。

（四）融學技心態：“享”中更有藝術

1.用開放心態“迎接”新技術

我校在完成釘釘、云桌面、互動課堂等數字化平臺建設的同時，組織教師開展了各項新教學技能培訓與競賽，以開放的心態去“迎接”新技術。近三年來，組織了錄制微視頻、制作課件、直播現場等“新技術”類比賽，通過比賽，樹立教師們與時俱進“駕馭”新技術的意識，走向課堂新技術的使用終端。

2.用整合心態“駕馭”新技術

通過新舊信息技術整合，開展創造性的教學活動，如互聯網視頻資源與教師現場講解技能的整合、釘釘投屏與互動課堂的整合、優教信使與教學助手的交替使用等，將各類新技術融合并創新，使教學變得靈動、高效。

以上實踐與做法，我們將之總結為“一師一分享”的結構化校本研修模式。通過“一師一分享”的理念，讓每個教師都懷揣“享”的理念，通過實施結構化分層研修——群體結構化、空間結構化、時間結構化、技術結構化，搭建多種平臺開展多層次的研修活動，使不同層面的老師都參與到研修中來，同伴互助，思維碰撞，促進校本研修的有效落實和教師的內生發展，逐步實現“四有良師”的教師培育目標。

作者簡介：

王萍芳，范雪萍，浙江省寧波市奉化區岳林中心小學。