化學(xué)探究性實驗教學(xué)探討

周康忠

摘 要：在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗教學(xué)方法，能夠強化學(xué)生掌握實驗基本技能，還能夠讓學(xué)生了解更多的化學(xué)科學(xué)知識，拓展學(xué)生的學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要分析了中學(xué)化學(xué)課堂上，探究性實驗教學(xué)的開展措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);探究性;實驗教學(xué)

化學(xué)學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗教學(xué)內(nèi)容也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，通過在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性實驗教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加快速的理解和掌握化學(xué)知識，并能夠在探究過程中靈活的把自己掌握的知識應(yīng)用起來，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。中學(xué)化學(xué)教師需要強化在教學(xué)中探究性實驗教學(xué)模式的開展，重點突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

一、提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要首先提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生能夠積極主動地投入到實驗探究過程中，才能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)知識點和實驗相關(guān)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點來作為提升學(xué)生探究欲望的突破口，使用帶有趣味性的化學(xué)演示實驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，跟學(xué)生已經(jīng)具備的已有認(rèn)知形成沖突和矛盾，才能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心充分激發(fā)出來[1]。教師可以設(shè)計出實驗教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生自主探究，最好是能夠讓學(xué)生便于操作的實驗小任務(wù)，針對性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力同樣重要，能夠有效提升學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)燃燒條件時，教師可以讓學(xué)生觀察實驗中銅片上的白磷燃燒情況，觀察白磷燃燒產(chǎn)生的白煙，但是在水中的白磷和銅片上的紅磷卻并沒有燃燒，通過觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生雖然會對化學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是產(chǎn)生的自主探究性不強，根據(jù)觀察實驗學(xué)生對于燃燒條件也沒有得出準(zhǔn)確的結(jié)論。因此教師可以通過思考問題的提出來啟發(fā)學(xué)生的思維，詢問學(xué)生：“當(dāng)杯子中的溫度達(dá)到80℃的時候，水中還有氧氣嗎？”根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點，氧氣是不易溶于水的，因此水中的白磷不能跟足夠的氧氣接觸，因此不會燃燒。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了探究興趣，并不斷地通過自主探究獲得問題的真實答案，提升化學(xué)知識的應(yīng)用能力和掌握能力[2]。

二、提升學(xué)生自主探究能力

在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要針對性培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識，吸引學(xué)生能夠主動加入到自主探究學(xué)習(xí)過程中去，通過自主學(xué)習(xí)實驗和知識探究，針對更多的化學(xué)問題進(jìn)行分析和討論。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗過程中，教師可以通過提出問題來適當(dāng)性的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的了解探究實驗的開展方向，讓學(xué)生的實驗過程更加規(guī)范有序，提升學(xué)生的自主探究能力。例如學(xué)習(xí)如何制取氧氣的實驗內(nèi)容時，教師可以首先讓學(xué)生明確的了解氣體實驗室制法的重點要求。首先學(xué)生需要了解氣體制取過程的實驗原理，詳細(xì)的了解實驗中需要使用的各種儀器設(shè)備和相關(guān)裝置[3]。學(xué)會在實驗過程中能夠正確的掌握實驗操作方法，最終了解氣體的檢驗方式。在觀察演示實驗過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，清楚地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)原則也適用于其他的探究實驗過程。了解實驗基本要求，才能夠幫助學(xué)生更加快速和準(zhǔn)確的了解化學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的研究實驗?zāi)芰Α?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生對于化學(xué)知識點掌握更多，自身的實驗?zāi)芰λ揭矔粩嗟靥嵘處熆梢葬槍π栽O(shè)置一些具有開放性的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶嵘龑嶒灲虒W(xué)內(nèi)容的難度，從而針對性培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。開放性實驗對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平要求非常高，同時也需要學(xué)生能夠具備一定的問題思考能力和分析能力。教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成開放性的實驗任務(wù)，針對于實驗過程中的問題進(jìn)行自主分析和探究，利用小組合作激發(fā)出思想的火花，學(xué)生的思維能力也能夠得到啟發(fā)，隨之學(xué)生的創(chuàng)新能力也會得到有效的培養(yǎng)[4]。小組合作的問題探究學(xué)習(xí)方式，能夠滿足探究式實驗教學(xué)的基本要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的綜合實驗素養(yǎng)。

例如在開放性實驗教學(xué)中，教師提出問題，讓學(xué)生能夠思考三種方式來提出CaCl2溶液，教師把學(xué)生分成小組之后安排學(xué)生小組進(jìn)行分析討論，設(shè)計出三種不同的實驗方案。學(xué)生們不僅需要通過分析討論得出實驗方案，還需要針對不同的試驗方案進(jìn)行驗證。學(xué)生自主進(jìn)行實驗驗證，自然不會選擇復(fù)雜的實驗步驟，而是能夠盡可能的選擇成本比較低、實驗步驟比較簡單的實驗方案。最終學(xué)生通過自己的分析討論，并通過自己的驗證得出了最好的三種方式，分別使用CaO、CaCo3、Ca（OH）2跟稀鹽酸產(chǎn)生反應(yīng)，能夠得出CaCl2溶液。選擇這三種實驗方案，實驗中的步驟比較少，同時原料成本比較低。通過開放性實驗教學(xué)方式，學(xué)生們能夠把已經(jīng)掌握的知識充分應(yīng)用起來，并針對不同的試驗方案進(jìn)行評估，最終通過自主探究確定出合適的問題答案。

結(jié)語：

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合探究性實驗教學(xué)模式的開展，能夠提升學(xué)生的自主探究意識，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到化學(xué)實驗教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，強化學(xué)生對于化學(xué)知識和化學(xué)實驗的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]江和柏.小議初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：157-158.

[2]張振會.初中化學(xué)實驗教學(xué)問題及對策[J].學(xué)周刊，2019（22）：34.

[3]吳正興.核心素養(yǎng)視閾下的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（18）：64-65.

[4]陳健嬋.淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)與革新[J].學(xué)周刊，2019（21）：96.