巧用點撥優化語文教學

趙黎麗

摘 要：點撥是高中語文課堂教學的重要環節，教師應當善于運用點撥方法，在學生遇到學習困難，語文思維停滯不前時進行適當的點撥。點撥的實質就是構建靈活的語文課堂，促進學生更深入的學習語文知識，達到提高語文教學常深入性的目標。本文探討高中語文課堂點撥教學的實質。

關鍵詞：高中語文;課堂點撥;教學思維

1.高中語文教學優化點撥實質

1.1化靜為動

高中語文教學應當優化教學設計，嚴密課堂教學框架結構，合理的設置教學情景，在“軟硬兼施”的框架里優化學生的語文思維，激發學生的情感體驗，促進學生主動投入到自主性的語文學習實踐活動當中。學生應當成為課堂學習活動的主體，應當在教師的靜態講解下調動學生的主動實踐鍛煉語文技能的意識。教師應當把靜態的教案變成強烈互動性的現實語文教學場景。只有消除語文課堂教學的束縛，在語文課堂當變則變、當點則點、當撥則撥，才能形成良好的互動空間，真正的體現語文教師的課堂駕馭能力，全面提高高中語文課堂的可變性與靈活性。

1.2張揚個性

語文課堂教學是通過語言文字活動培養學生語文素養，激發學生的文學意識，給學生提供良好文學體驗空間的載體。語文教學應當為學生的文化成長服務，課堂教學的本質是促進學生以語言文字的視角重新認識世界、認識生活。教師應當把大量的語文課堂時間還給學生自己，圍繞著學生感興趣的熱點文學現象，奇特的語言現象，學生的思想表達需求，助推學生更有效的運用語言文字。教師應當用點撥調節的方式代替傳統的講授教學，真正的啟發學生的自主學習意識。

1.3實際出發

高中生的語文知識、技能與語文學科認知水平有一個逐步提高的過程，在個性化教學的時代應當立足于學生基礎，強調根據本班學生的實際情況合理的設置語文問題，組織開展層次性的語文教學活動。點撥的關鍵更在于促進所有學生學有所得，讓每個學生都能感受到語文能力的成長。教師應當在課堂上發揮主導作用，給予學生適當的點撥，促進學生了解和學習富有創意性的資源。教師應當采用概括、強調、提醒、游戲、互動、啟發、對比等方式促進學生明確關注的重點，引導學生在正確的軌道學習語文知識，能夠合理的審視并提供必要的語文學習資源。教師還要在語文課堂上設置巧妙的對話問答，達到引導學生提高概括語文知識、掌握語文方法，學習情感表達，優化學生態度價值觀，從而提高語文教學的整體質量和有效性。

2.點撥教學的重要技巧

2.1簡要概括、重點強調

教師應當在語文課堂上起到提煉、指導、強調的作用，促進學生對語文知識、重點內容和語文技巧引起高度重視，促進學生在豐富的語文課堂信息中廣泛的汲取。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，面對著豐富的語文學習內容，應當采用提綱挈領的方式引導學生進行有效學習。教師可以在諸多段落當中選擇有代表性的，基于文中有眾多人物出場的場景描寫，選擇其中一例進行提問：寶黛相會這一情節描寫中作者采用了哪些角度。有的學生會回答肖像描寫，并且可以根據肖像描寫概括出人物的一些特征。教師可以對學生的回答大加贊賞，由此在教師的鼓勵下，促進學生對一些精妙的描寫進行分析，引導學生在多次回答中對課文內容進行深層次的挖掘，這種舉一反三的教學方式，有助于學生知識遷移，同時增加學生的語文學習信心，促進學生有層次的發言，達到提高教學效率，構建愉悅認知空間目標。

2.2追問補充、拓展體會

追問是促進學生深度學習思考，引導學生充分感知語言魅力，拓展學生語文學習思維的重要方式，運用追問的方式進行點撥，可以促進學生更好的理解文本內在邏輯，幫助學生深刻的思考文本內涵，達到透過文字追求文本內涵的目標。《六月，我們看海去》教學，教師為了促進學生加深對詩作的理解，可以采用層層遞進的提問方式，進一步圍繞著詩作的意象進行深入的提問，幫助學生更深刻的理解文本的思想感情。教師可以圍繞“聽覺的想象”進行教學，在駝鈴、小雨、喧鬧的聲響中引導學生感受青春之美，讓學生認識文章表現了關于美與崇高探索精神。在連環式的提問中不僅可以引導學生感受作品的音樂感，還可以讓學生關注一系列重復與變化組成的詩作情感旋律特征，在語言的巧妙結合中達到體會作品詩意濃郁的效果。教師應當善于聯系生活，融合學生的知識與體驗，在追問中促進學生慢慢理解作品的內涵。教師的點撥應當覆蓋全文，做到牽一發動全身，進一步啟發學生思維，達到激活學生思維，引導學生進行深度思考的目標。

2.3價值引導、道德判斷

語文課堂是學生的課堂，追求學生的主體性與能動性，應當保證基本價值理念與學習方向的正確性。教師應當從崇高的價值觀上把握學生自主學習的方向，注重在熱鬧的教學場面中深刻的引領學習的方向，促進學生語文課堂上活躍、主動、又不迷失自我。教師不能對學生的回答，學生的想法聽之任之，教師不能采用簡單流于形式的教學方式，在尊重學生思考權利同時，能夠給予深刻的啟發。例如，在《赤壁賦》教學時，教師應當以正確的歷史觀、價值觀對學生進行引導。特別是在學生信息來源多元化的當下，應當基于社會熱點促進學生做出正確的判斷，做到在詳實的資料下引導學生正視社會、正視現實，正確獲得必要的是非觀點。

3.點撥教學的注意事項

3.1適可而止

點撥教學應當適當，教師可以采用全體點撥的方法，也可以采用個別點撥的策略，注重點撥具體的細節，根據學生的情感因人而異的點撥，還可以根據不同學生、不同心態和不同性格進行點撥。教師的點撥應當起到架橋鋪路、言簡意賅、舉例引導、反向激將或者重點提示的效果。

3.2點撥適時

點撥應當把握正確的時機，達到“不憤不啟，不悱不發”的效果，教師采用的課堂點撥應當有助于學生積極的思考，促進學生主動的學習語文知識，引導學生積極進行探索。點撥的關鍵在于引導學生思考、觀察、促進學生進入思考狀態。點撥還要適度，不能在正確的時機做出過度的點撥，應當做到由淺入深、由表及里、由此及彼的點撥，點撥學生不浪費課堂時間，不代替學生思考。

結論：高中語文教學應當促進學生自主學習，點撥是語文教學的關鍵，教師采用的點撥方法要精，能夠點在要害處，能夠在學生學習出現疑難，不能找到前進的方向時進行關鍵性的點撥。點撥應當達到牽一發動全身的效果。教師應當起到撥云見日的作用。良好的點撥還要具有生動、幽默、趣味、直觀的特征，能夠點燃學生思維的火把，真正的滿足學生自主學習語文知識的需要。

參考文獻

[1]李明.? 感悟、實踐——談高中語文點撥發散教學法[J]. 教書育人. 2017（17）

[2]蔡芝清.? 學理視角下高中語文“教”與“學”的關系[J]. 語文天地. 2015（31）