區域地理教學中人地協調觀的培養策略研究

摘 要：隨著時代的快速發展，人口、資源、生態以及環境所暴露出的問題也越來越多，對人類社會的可持續發展造成了極大的消極影響。在這種背景下，要想有效轉變這種情況，人們必須樹立正確的人地協調觀，尊重自然規律，推動人與自然的協調可持續發展。所以，中學地理教師在進行區域地理知識教學的時候，必須跟上新課改發展的腳步，轉變自身的培養教學觀念，以學生為主體，采用更加科學合理的方式展開知識教學，這樣才可以在有效完成知識教學的同時，幫助學生樹立正確的人地協調觀，為他們的全面發展提供更有力的支持和保障。

關鍵詞：區域地理教學;人地協調觀;培養策略

新課改明確提出了中學地理教師在進行知識教學的時候，必須要轉變自身的人才培養觀念，以幫助學生養成人與自然和諧發展的人地協調觀當成主要教學目標。在這種情況下，中學地理教師必須跳出傳統教育里面的藩籬，進行教學方法的更新優化，將學生放在課堂主體地位上，結合教學內容展開知識教學。這樣才可以將學生的學習熱情充分激發出來，提升自身的課堂教學質量，這樣才可以為學生的全面發展貢獻更大的力量，幫助他們養成正確的人地協調發展觀念，進而為我國的協調可持續發展貢獻更大的力量。所以，本文展開中學區域地理教學中人地協調觀的培養策略探究有著重要的現實意義。

一、轉變自身的知識教學理念

中學地理知識教學的主要目標之一就是幫助學生養成正確的人地協調觀念，以此來讓學生對人地關系有一個更為清楚的了解和認識，使他們的理解分析等能力得到有效增強，讓他們可以真正了解到自然環境和人類活動之間存在的聯系。因此，中學地理教師必須打破傳統教學觀念的束縛，更新自身的知識教學觀念，提升對培養學生人地協調觀的重視。并展開不斷的知識學習，通過參與培訓講座等方式來增強自身的人地協調觀素養，從而為區域地理知識教學工作的順利展開打下一個更為堅實的基礎。除此之外，在進行區域地理知識教學備課的時候，中學地理教師必須嚴格按照新課程標準以及人地協調觀念培養的要求展開備課工作，并按照學生的特點展開學情分析工作，在課堂中要不知不覺的融入人地協調觀念，進而在有效完成知識教學的同時，為學生人地協調觀素養的提升貢獻更大的力量。

二、以本地環境特色為基礎，進行人地協調觀相關素材的深入挖掘

要想在中學區域地理教學中更加高效的完成對學生人地協調觀的培養，中學地理教師應該轉變自身的教學觀念，根據和田當地的自然環境變化的特點進行人地協調觀相關素材的深入挖掘，并以此為基礎展開校本課程開發以及實踐教學，這樣才可以將學生的主觀能動性充分激發出來，讓他們更為積極的投入到知識學習中去，完成知識的有效教學，使學生對區域地理知識有一個更為清楚的了解和認識，增強他們對人地關系的理解，幫助他們完成人與自然關系的有效梳理，從而為學生人地協調觀念素養的增強貢獻更大的力量，培養出更多綜合素質優秀的后備人才。

三、采用更加多元化的方法對學生進行評價

通過對實際情況進行分析可以發現，因為受到傳統教學觀念的影響，很多中學地理教師在進行知識教學的過程中，所采用的評價方法相對來講還是比較單一，更多的還是以書面測驗以及口頭評價為主，這種情況也對地理知識教學的順利展開以及學生人地協調觀素養的形成造成了極大的消極影響。要想有效轉變這種情況，中學地理教師在進行區域地理知識教學的過程中，必須跳出傳統教學觀念的藩籬，進行評價方法的更新優化，將定性評價以及定量評價等方法充分融合到一起，采用更加多元化的方式展開教學評價，這樣才可以使評價結果變得更加可靠，并對學生的實際情況有一個更為深入的認識和了解，從而針對每個學生的問題，制定不同的方案，為后續教學方法的優化提供更為真實的依據。例如，在進行課堂知識教學的過程中，中學地理教師完全可以利用學生自評、互評、問卷法以及書面測驗法等方式展開對學生的綜合評價，以此來得出一個更為真實的評價結果，充分了解到學生對人地協調觀的認識情況，增強他們的反思觀念，這樣才可以為他們人地協調觀念的增強以及全面發展提供更有力的支持和保障。

四、結束語

隨著新課改進程的不斷推進，怎樣在知識教學過程中完成對學生人地協調觀的培養已經成為了中學地理教師需要解決的關鍵問題。在這種背景下，中學地理教師在進行區域地理知識教學的過程中，必須要轉變自身的教育教學觀念，根據學生的實際情況以及教學內容，采用更為科學合理的方式展開知識教學，這樣才可以將學生的主觀能動性充分激發出來，讓他們更為積極主動的投入到知識學習中去，在有效提升自身教學質量的同時，幫助他們養成正確的人地協調發展觀念，從而為他們的綜合素質全面發展起到更大的推動作用，為中華民族偉大復興中國夢的實現貢獻出自己應有的力量。

參考文獻

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資金項目：本論文系和田師范專科學校校級科研計劃項目（10765018211）的階段性研究成果

作者簡介：張琳（1993—），男，碩士研究生，研究方向：地理教育