高中生物學中學生生命觀念的教學策略

王智娟

摘 要：基于新課改的不斷推進，生物學科中對于學生生命觀念的培養是核心素養的四大要素之一。對于教師而言，需改進現有的高中生物學科的教學方法，提高教學質量，對生命觀念的形成要系統的進行梳理、引導，在課堂上去滲透生物的生命觀念的核心素養。本文主要對高中生物學中生命觀念概念探討，對生命觀念進行分析，通過不同教學策略以幫助學生建構正確的生命觀念。

關鍵詞：生命觀念;生物學;教學策略;核心素養

近年來，隨著教改的慢慢實行，新課標規定生物這一門學科也作為高中生選修的一門重要科學。學生雖然對生物學的書本知識有了一定的掌握，但卻有極少的同學能用生命核心素養中的生命觀念去解釋分析生命現象。于是，大學生自殺、青少年吸毒等問題屢見不鮮。因此，教師作為傳道受業解惑者，在課堂上應積極、正面地在教學過程中去對生物學科中的生命觀念的知識去普及、滲透，讓學生對生命觀念有正確的認識。本文主要解析生命觀念，并通過一些教學策略去建構學生正確的生命觀。

一、何為生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實際證實后觀點或想法，有助于去解釋或者理解較大范圍的相關事件和現象，是核心素養要素的四大要素中的其一[1]。生命觀念包含結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀以及穩定與平衡觀。教師在課堂上去幫助學生認識和梳理生物學中概念性知識，學生才能通過具體事務去學習理解形成正確的生命觀念。

二、構建生命觀念的教學策略

1.用生命觀念進行線索教學

在教學設計中，若能用線索將整堂課的教學內容組織連接，那么此課堂必會具有系統性和趣味性，教學目標也會更容易達成。因此，教師在教學時，需將生物學教學內容中應提煉出發展學生生命觀念的知識點，由這個知識點延伸至整堂課的主題中，從而做到在落實教學目標的同時向學生滲透生命觀念。

例如，在學習生命的結構基礎這一章節內容時，先讓學生學習細胞膜、細胞核和細胞器，以及非細胞形態的生物。再學習同類結構的不同功能以及功能容易類比遷移。因此，此堂課的教學可采取“功能-組成-結構-特點-功能”線索來進行，讓學生初步形成“結構和功能觀”雛形[2]。然后再運用“整體學習-部分學習-整體學習-例題分析”的方式來組織教學過程，讓學生學習到生物系統的運轉需要各部分間的協調合作，形成有機整體。最后，用某種生物或植物的幾種內部結構來說明結構差異，從而最終目的是讓學生用所學的“結構和功能觀”的生命觀念去熟知為何會存在細胞多樣性以及其形成的原因。

2.用生活場景進行教學

新課標指出，教學要聯系社會生活。學生學習生物學，最終是倡導學生在學習過程中深入理解生物基礎概念，從而運用所學知識去解決所遇的實際問題。生物學中，生態系統的能量流動這一概念對學生來說有一定抽象性，理解時有一定的難度。因此，教學時教師可以舉一個生活實例教學。

例如，今天晚上在食堂吃了紅燒肉，而飼養場豬吃的是豬飼料，請學生以人作為終點擬出食物鏈，分析豬飼料、豬、人之間的能量的來源和去處。在這堂課中教師以食物鏈為例，分析能量沿食物鏈的流動過程，讓生物知識聯系生活實際情況，將抽象的理論知識變得具體化、實際化，從而在促使學生物質與能量觀的生命觀念的形成。

3.用所學生物科學史進行教學

科學家對生命現象研究并探究其規律的過程即為生物科學史。學生通過對生物科學史進行學習，可在理解科學的基礎上掌握研究的方法，從而學習其中所表達的探究精神和嚴謹的態度。

例如，學習生物學中生物進化論一課，教師運用多媒體將達爾文在加拉帕戈斯群島發現13種地雀的過程用文字、圖片、影像等展示出，讓學生觀看后思考以下的問題：（1）何為生物的統一性和多樣性，你是怎么理解的？（2）加拉帕戈斯群島為何會存在多達13種類型的地雀？用以上問題引發學生的思考討論，學生跟隨教師思路討論、分析的過程中去理解生物的多樣性、統一性，并通過地理隔離、大自然的選擇、異地物種形成等多種概念去體會達爾文進化論的理論的核心，從而在學習生物科學史的過程中，形成關于進化與適應的生命觀念。

4.用親身體驗的實驗學習進行教學

科學史實驗、演示實驗以及學生實驗是高中生物學學習的幾類實驗。通過學生親身體驗的實驗學習，能直觀的學生生物學中生命觀念的素養。教師在教學中落實每一個實驗教學，能讓學生在掌握生物技能的同時建立相應的生命觀念。

例如，在細胞呼吸一課中，做酵母菌呼吸方式這一實驗。教師可提前預設教學過程，盡可能讓實驗在規定時間內完成。且隨之呈現酵母的顯微結構圖，進一步感悟結構與功能觀、進化與適應觀。然后搭建實驗裝置，讓學生在此過程中領悟科學的探究學習方法。實驗時通過酒精識味、觸摸試管等多種方式讓學生感受物質與能量觀。最終用工廠釀制酒的實例讓學生探究其成功的樂觀因素，初步感知學習穩態與平衡觀的生命觀念。

三、總結

總而言之，高中教師在教授生物學時，要去挖掘在其背后的生命觀念，通過系統的學習引導學生形成正確的生命觀念。教學時結合不同的教學內容設定不同的教學策略，讓學生在潛移默化中提升學生自身的生物學的核心素養。

參考文獻

[1]閆白洋.普通高中課程標準生物學科核心素養的測評研究[J].生物學教學，2017，42（02）：10-13.

[2]任曉米.例析高中生命科學教材涉及的生命觀念及其教學策略[J].生物學教學，2018，43（04）：29-30.