基于語文學科核心素養的高中作文教學研究

李妮

摘 要：寫作在高中語文中的分值一直是最大的，所以對于學生也是最重要的，一直受到社會的廣泛關注。目前，由于學生寫作時缺乏專業的指導，而且一些偏遠地區的教師的觀念跟不上時代的發展，只能以傳統的寫作方式來培育學生，從而使得學生寫作時沒有思路，并且對于寫作也是十分的苦惱。所以教師必須重視對于寫作理念的更新，在對于學生的寫作能力培養的過程中，提高學生對于寫作的興趣和自信心，同時讓學生養成屬于自己的寫作風格。

關鍵詞：口頭作文;讀寫結合;學生互評;經典文學

隨著教育改革的深入，核心素養不斷在教育的各個層面中發揮作用。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。在高中教學的過程中，對于學生個人修養和個人能力十分重要。語文作為培養學生的情感和思維能力的主要課程，其重要性不言而喻，而寫作更是語文中最重要的環節，所以提高學生的寫作能力十分重要。

一、基于語言建構與運用——口頭作文

高中階段由于受到高考的影響，大多數語文教師在教學作文的時候，十分死板，完全不能引起學生的寫作激情，這就導致學生在寫作的過程中只能憑借著幾個模板來進行寫作，完全得不到該有能力的提升。所以為了提高學生的寫作能力和興趣，就需要改變目前的寫作模式，讓靈活的口頭作文代替原來的呆板的書面作文，同時讓學生在平時的日積月累下的對話中培養自己的寫作思路。老舍曾經說過“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念的順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”從此可以看出，口頭作文對于近代的文人也是一樣的重要，學生可以通過不斷地念，可以提高自己的語言表達能力，也能在這個過程中鍛煉自己的寫作水平[1]。口頭教學在教學過程中一般的措施是：首先，在上課前，教師可以選擇一到兩個學生生動的描述一下今天所觀察到的事物的狀況。并且在學生結束描述后，給學生所訴說的內容進行評價和鼓勵。其次，每周需要選擇一節課作為寫作課，并且教師需要提前告知學生寫作的時間，讓學生提前構思好寫作的內容，也可以讓學生在上課的過程中，進行相互討論與溝通。作為老師，需要把握學生的每一次練習，加強學生的語言表達能力，提高學生的核心素養。

二、基于思維發展與提升——讀寫結合

目前，在高中的教學過程中，太過重視閱讀的重要性，而缺少對于學生寫作能力的培養。對于語文而言，閱讀和寫作同樣重要，閱讀是寫作的基礎，寫作能夠更好地提高閱讀的能力。所以，在語文核心素養的背景下，教師在教學過程中，需要讓學生在閱讀的同時提高寫作的能力。北大中文系教授曹文軒強調“閱讀和寫作的關系就是弓和箭的關系”，這句話告訴我們寫作和閱讀不能分開，要提高寫作的能力，就必須擁有廣泛的閱讀經驗。就比如在學習《老人與?！窌r，文章中描述老人在與馬林魚的搏斗中，從各個方面描述老人泰然自若地接受失敗，沉著勇敢地面對死亡的狀態。在寫作過程中學生在描述情感的時候，也能從各方面描繪。

三、基于審美鑒賞與創造——學生互評

由于高中階段學生需要面臨高考這一問題，所以學生的時間十分緊張，在平時也沒有時間來修改作文，這樣使得學生的寫作能力不能更好地提升。而目前，核心素養的提出，讓學生在寫作時互相的進行評價，這樣不僅使得學生能夠欣賞到別人文章的美，體會到別人寫作時的感受，還能讓學生提高自己寫作的美，在評價的過程中，首先，教師需要制定評價的標準，然后學生根據這些標準來進行評價，其次，在學生評價的時候，可以通過指導讓學生先從全文進行欣賞，然后再從各個段落進行評價，最后，教師需要對學生的評價進行分析，然后給學生以建議[2]。

四、基于文化傳承與創造——積累經典文學素材，關注當代文化動態

高中生在寫作的過程中經常遇到沒有素材，寫作的范例過少等問題，所以，在核心素養的基礎下，教師需要鼓勵學生閱讀經典的文學作品，讓學生在閱讀的同時，積累起更多有用的素材，從而在寫作的過程中能夠很好的利用。在選擇經典的文學作品的時候，不能只選擇我國的文學作品，還需要加強對于外國文學作品的學習[3]。

結束語：

總而言之，提高學生的語文寫作能力，不僅能提高學生的語言表達能力，也能使學生對于美的事物有一個更好地理解。本文通過口頭作文、讀寫結合、學生互評以及積累經典文學素材，關注當代文化動態等方法對高中語文的寫作進行改善，讓學生能夠在寫作中真實的表達自己的情感。

參考文獻

[1]馬婷，徐梅.基于語文學科核心素養的高中語文翻轉課堂教學設計淺析[J].語文教學之友，2019，38（02）：11-13.

[2]榮曉燕.基于語文學科核心素養的高中語文現代文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（11）：74-76.

[3]盧群.基于語文學科核心素養的高中作文教學初探[J].文學教育（下），2018（07）：112-113.